呂 毅

（巴彥淖爾市烏拉特前旗特殊教育學(xué)校）

為切實(shí)保障殘疾兒童、少年受教育的權(quán)利，針對(duì)部分重度殘疾兒童不能到校就讀的實(shí)際，我校教師開始了長(zhǎng)期的送教上門工作。重度殘疾兒童接受教育教學(xué)的能力與普通孩子相差甚遠(yuǎn)，采取什么樣的方式對(duì)他們進(jìn)行教育，該給他們教什么，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了積極有效的探索。

一、重度殘疾兒童的教育是對(duì)愛心、耐心、信心的考驗(yàn)

重度殘疾兒童自身具有不同的特殊情況，也有不同的家庭、社會(huì)關(guān)系。他們有的言語(yǔ)不清無(wú)法與人正常溝通；有的生活不能自理，身上散發(fā)著難聞的氣味；有的生活在自己的世界里，任憑你怎么引導(dǎo)都不和你配合；有的情緒難以控制，不時(shí)地發(fā)生自傷或傷人的事件。這些情況都對(duì)特殊教育工作者提出了更高的要求，這就要求老師既要不怕臟、不怕苦，又要有極大的耐心和極強(qiáng)的信心，才能一直堅(jiān)持下去。

二、重度殘疾兒童的教育教學(xué)目標(biāo)和方法都必須進(jìn)行“量身訂制”

布萊希特說(shuō)：“世界上沒有完全相同的兩片葉子。”普通的孩子接受教育的能力都不盡相同，何況是殘疾兒童，他們之間存在的差異更大。所以我們?cè)谒徒讨蹙鸵敿?xì)了解每個(gè)孩子，我們根據(jù)了解測(cè)評(píng)的結(jié)果，從學(xué)生的知識(shí)接受能力、生活自理能力、情緒控制情況、特長(zhǎng)和缺陷等方面進(jìn)行綜合考慮，經(jīng)過送教教師、家長(zhǎng)和學(xué)生多次的集中討論交流，以補(bǔ)償性教育和特長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合的理念，為每一位學(xué)生制訂適合自己的長(zhǎng)期、短期發(fā)展目標(biāo)，“量身訂制”個(gè)別化教育教學(xué)方案。

三、多元化的送教內(nèi)容才能發(fā)揮送教的實(shí)效性

在眾多的送教學(xué)生當(dāng)中，有的學(xué)生可能適合側(cè)重于文化知識(shí)方面的教育，有的學(xué)生可能適合側(cè)重肢體、語(yǔ)言方面的康復(fù)，有的可能適合側(cè)重于情感方面的引導(dǎo)，有的可能適合藝術(shù)方面的培養(yǎng)。我們根據(jù)學(xué)生情況的不同，把送教內(nèi)容分為必修課和選修課，必修課包括實(shí)用語(yǔ)文和生活適應(yīng)。選修課主要根據(jù)送教學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生接受教育的能力、生理、心理、殘障類別等個(gè)體差異，從實(shí)用數(shù)學(xué)、認(rèn)知與康復(fù)、美術(shù)與手工、唱游與律動(dòng)、情緒矯正等方面進(jìn)行選擇性教育。送教的內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)踐性、實(shí)效性和多元性。

四、個(gè)別送教與集中交流相結(jié)合，更有利于學(xué)生的教育和成長(zhǎng)

送教上門雖然為殘疾兒童提供了受教育的機(jī)會(huì)，但是這些孩子生活的環(huán)境單一，在很大程度上局限了他們的發(fā)展。環(huán)境對(duì)任何一個(gè)人的成長(zhǎng)起到不可替代的作用。讓這些孩子生活在屬于他們的環(huán)境里，可以使我們的教育達(dá)到事半功倍的效果。我們的在校生就有一個(gè)效果非常明顯的例子：一年級(jí)學(xué)生小芳（化名），剛?cè)胄r(shí)基本上不會(huì)說(shuō)話，只能咿咿呀呀的發(fā)聲，會(huì)說(shuō)的最長(zhǎng)詞語(yǔ)就是“好娃娃”。見到老師特別自卑，也不敢和同學(xué)們一起玩。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們每月最后一個(gè)星期四全體送教學(xué)生由家長(zhǎng)陪同集中到校進(jìn)行集體授課，并參加各類綜合活動(dòng)和成果展示，為這些殘疾孩子提供一個(gè)可以平等交流、充滿關(guān)愛的教育成長(zhǎng)環(huán)境。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，每個(gè)孩子都取得不同程度的進(jìn)步。

五、構(gòu)建“三位一體”的送教模式

由于送教學(xué)生數(shù)量多，地域分布廣，分給每一個(gè)送教學(xué)生的時(shí)間就比較少，所以教師的送教只能作為一個(gè)主導(dǎo)，給學(xué)生和家庭送去希望和學(xué)習(xí)的方法，教師要在給學(xué)生送教的同時(shí)下大力氣對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，教給他們?nèi)绾卧谄綍r(shí)的生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。重度殘疾學(xué)生可以說(shuō)有一位全天候陪護(hù)的家長(zhǎng)，那么他們就有充足的時(shí)間共同學(xué)習(xí)和提高，所以家庭教育必須成為送教的主體。同時(shí)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)“三位一體”的送教模式。

六、爭(zhēng)取多方支持與提高專業(yè)水平相結(jié)合，為送教上門提供保障

1.資金保障。積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣?、相關(guān)部門、社會(huì)各界愛心人士的支持，為送教上門工作提供資金保障。

2.專業(yè)技術(shù)保障。送教學(xué)生均為重度殘疾兒童，教師在教育教學(xué)過程中面臨的困難可想而知，所以我們的教師要特別注重提高自己的教育教學(xué)能力，參加各類專業(yè)培訓(xùn)，盡量滿足送教學(xué)生的需求，確保送教工作順利進(jìn)行。

每一個(gè)孩子都是一本值得老師認(rèn)真研究的書。開展“送教上門”是一項(xiàng)長(zhǎng)期的特殊教育工作，平凡而艱辛，但只要是孩子們的需要，我將會(huì)義無(wú)反顧地把工作持續(xù)下去，不斷學(xué)習(xí)、探索、完善送教工作，把它做實(shí)做好。