魏淑萍
( 吉林省長(zhǎng)春市解放大路小學(xué))
小學(xué)階段是培養(yǎng)穩(wěn)定的心理素質(zhì)和人格的重要階段。 當(dāng)前小學(xué)生心理問題出現(xiàn)頻率不斷增多, 心理學(xué)研究者針對(duì)小學(xué)生心理問題的研究也不斷增加,如何引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的心理認(rèn)識(shí),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,對(duì)心理危機(jī)的干預(yù)和指導(dǎo)是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的研究重點(diǎn),針對(duì)這一現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)加大構(gòu)建小學(xué)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的工作力度。
西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理學(xué)的研究歷史比較悠久, 專門開設(shè)的學(xué)校心理學(xué)教育課程的研究起步早,發(fā)展成熟,有一套完善的研究體系,它主要研究年齡在5~18 歲之間的問題兒童和青少年,國(guó)際上也成立了專門的學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì)。 教育部于1999 年頒布《 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》,將學(xué)生的心理健康教育納入素質(zhì)教育的重要一部分,隨后于2002 年頒布的《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,又明確要求了各城市要在學(xué)生間普遍開展心理健康教育工作?,F(xiàn)代社會(huì)在生活節(jié)奏加快的同時(shí),人們的精神壓力也隨之增大,而小學(xué)階段的學(xué)生由于尚未完全成熟,處于人生的啟蒙時(shí)期,未必能有正確、科學(xué)、客觀的方式來解決心理問題,因此,學(xué)校的心理健康教育就顯得尤為重要,心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制也就應(yīng)運(yùn)而生。
小學(xué)生心智尚未完全成熟, 這一階段的群體需要社會(huì)的特殊關(guān)懷和保護(hù),學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)學(xué)生的身心健康。 據(jù)了解,我國(guó)當(dāng)前約有五分之一的小學(xué)生都存在不同程度的心理問題, 針對(duì)這一情況,學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的構(gòu)建工作。
小學(xué)生普遍存在不同形式的心理問題, 其具體表現(xiàn)形式一般是:逃學(xué)、厭學(xué)、偏執(zhí)、偏激、自私、說謊、沒耐力等,這是普遍體現(xiàn)于城市家庭學(xué)生的心理現(xiàn)象,這些學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越,是各自家庭的中心,這就使學(xué)生容易形成以自我為中心的意識(shí),在人際交往上表現(xiàn)得自私、自我,忽略他人感受;過度貪玩而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,甚至出現(xiàn)逃學(xué)行為;對(duì)師長(zhǎng)不尊敬,對(duì)待批評(píng)不能正確認(rèn)識(shí),往往表現(xiàn)出不接受的情緒、思想及行為方式偏激;對(duì)待學(xué)業(yè)缺乏耐心等。而一些農(nóng)村家庭的學(xué)生由于大部分都是留守兒童,父母外出打工,缺少和父母的交流,情感無法表達(dá)和宣泄,往往也會(huì)造成孩子的心理偏差,一般表現(xiàn)為:敏感、自閉、不善于處理人際關(guān)系、膽小怯懦等。這些心理問題都會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子的未來發(fā)展,若不及時(shí)加以引導(dǎo),將會(huì)為將來埋下更大的心理隱患。
心理危機(jī)干預(yù)主要是將評(píng)估、干預(yù)、教育、宣傳相結(jié)合,通過正確的引導(dǎo)和教育及時(shí)糾正學(xué)生的心理問題, 使其得到身心的健康發(fā)展。
最為常見的是思想政治教育和心理教育的相互結(jié)合, 二者同屬于精神領(lǐng)域教育內(nèi)容,二者的教育目的、理論基礎(chǔ)、內(nèi)容及方法也有相同之處,思想政治教育注重培養(yǎng)的是學(xué)生的“ 品德”,而心理教育是從更深層的本質(zhì)教育學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),從源頭上樹立起良好的人格和品行, 二者的巧妙結(jié)合既可以從表面的品行對(duì)學(xué)生加以規(guī)范,又可以從深層的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),使其在人格培養(yǎng)的最好時(shí)期樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀。二者可以說相輔相成,缺一不可,學(xué)生許多的心理問題只單純依靠心理健康教育是無法得到解決的,必須將二者相融合、相滲透,共同提高學(xué)生的身心教育效果。
心理危機(jī)干預(yù)屬于一種超前的干預(yù)機(jī)制, 通過預(yù)警系統(tǒng)對(duì)預(yù)警對(duì)象相關(guān)信息進(jìn)行分析研究, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的可能發(fā)生的心理危機(jī),在進(jìn)行評(píng)估后,采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施,降低危機(jī)發(fā)生的可能性,做到早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早解決,保證學(xué)生的心理健康。 建立心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理危機(jī),客觀面對(duì)和處理心理危機(jī)情況,從根本上消除心理危機(jī)發(fā)生的可能。一旦危機(jī)發(fā)生后,也能夠通過前期制定出的應(yīng)對(duì)方案予以及時(shí)解決,開展積極、主動(dòng)的心理干預(yù),確保學(xué)生能夠養(yǎng)成健康、積極、樂觀、自信的心理素質(zhì)。
心理健康檔案, 即學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展及變化特點(diǎn)進(jìn)行定期調(diào)查,包括心理測(cè)驗(yàn)、心理咨詢和輔導(dǎo)等記錄的統(tǒng)一檔案保存,這類資料的組合, 能夠形成一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的心理健康狀況了解程度的體系,作為每個(gè)學(xué)生的心理標(biāo)識(shí),便于校方和教師及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況,更好地展開教育。
當(dāng)前小學(xué)生存在心理問題的狀況較為普遍, 應(yīng)引起家庭和社會(huì)的重視,學(xué)校在積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的同時(shí),家庭教育也是必不可少的教育內(nèi)容。心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的設(shè)立,有利于學(xué)生心理和性格的健康發(fā)展, 使每名學(xué)生都能夠在陽光自信的狀態(tài)下成長(zhǎng)和發(fā)展,成就學(xué)生個(gè)人人生價(jià)值的同時(shí),也對(duì)社會(huì)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
李子華.學(xué)校心理健康教育檔案:概念與意義[ J].遼寧教育研究,2002.