曲紅玫

（ 山東省煙臺海陽市實驗小學(xué)）

“ 學(xué)本式課堂”是堅持“ 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)“ 學(xué)為中心”的特點，要建構(gòu)“ 先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“ 當(dāng)堂自學(xué)”“ 學(xué)然后導(dǎo)”“ 活動展評”“ 同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生，是開發(fā)學(xué)生潛能的真正意義上的素質(zhì)教育，是強(qiáng)調(diào)“ 怎樣學(xué)”的教育模式，在學(xué)本教育理念中，教師的“ 授人以魚，不如授人以漁”的教育模式起到關(guān)鍵作用，將教與學(xué)融為一體，以學(xué)為本，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代化社會輿論評價和擇才方式的要求。在美術(shù)教學(xué)中實施學(xué)本教育，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣， 有效地提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平和能力，極大地豐富學(xué)生的精神世界，最大限度地挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，使學(xué)生熱愛美術(shù)，懂得欣賞美，從而全面提升藝術(shù)素養(yǎng)。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)為本

教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲取知識和能力。 課堂實踐中，沿著“ 學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)—小組互學(xué)交流—全班匯報點評—教師歸納總結(jié)—課堂鞏固創(chuàng)作”這樣的模式教學(xué)，我看到了學(xué)生在課堂上的自信與快樂，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高。

1.當(dāng)堂自學(xué)——明確主題

學(xué)本教育強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教、以學(xué)定教。教師應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計先試上。 因此，教師應(yīng)盡量在每次課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如發(fā)放學(xué)習(xí)單，搜集素材等，讓學(xué)生有選擇性和針對性地了解課堂內(nèi)容。 布置課堂自學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主探究本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)，提出問題。貫徹了這些方法才能保證“ 以學(xué)生發(fā)展為本”理念的落實。

2.互學(xué)交流——課堂探究

明確主題后，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有條理地按照一定的順序探究， 采取小組交流的方式來探究問題的解決方法。這時候不同的學(xué)生會提出不同的解決問題的方法，并且會留有不能解決的問題準(zhǔn)備提交。

3.交流評價——掌握方法

全班交流，根據(jù)各組提出的問題，各組之間互相解答、互相評價。 老師做歸納總結(jié)，且對于不能解決的疑難問題進(jìn)行解答。 學(xué)生在互相質(zhì)疑、解答中，學(xué)到方法，掌握方法，提出欲嘗試的創(chuàng)作新方法的可行性。

4.作業(yè)創(chuàng)作——鞏固方法

帶著自己掌握的方法以及欲嘗試的創(chuàng)作新方法進(jìn)入創(chuàng)作階段，對學(xué)習(xí)方法是一種鞏固，也是對新方法的一種嘗試。

二、以學(xué)生發(fā)展為中心

以學(xué)生發(fā)展為中心， 要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中要有與時代要求相吻合的學(xué)生觀， 能通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和有效的課堂教學(xué)活動，讓每個學(xué)生的各種潛能都得到有效的開發(fā)，使每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，可實現(xiàn)教學(xué)和發(fā)展的真正統(tǒng)一。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中做到以下幾點：

1.面向全體學(xué)生

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是包括每個學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的發(fā)展， 而不是個別或一部分學(xué)生的優(yōu)先發(fā)展。 由于學(xué)生在認(rèn)知、心理動作、情感態(tài)度和人際交往等方面存在個別差異， 不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此學(xué)生間的差異性是存在的。 盡管如此，但他們都有自己獨特的發(fā)展?jié)撃?，都有可能獲得自己最有效的發(fā)展。

2.面向每個學(xué)生的全面發(fā)展

這種發(fā)展是一種包括學(xué)生的知情合一、身心合一的全面發(fā)展，是學(xué)生人格的全面發(fā)展， 而不僅僅是側(cè)重于學(xué)生認(rèn)知方面的片面發(fā)展，更不能以通常的分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的好與差。

3.面向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展

這種發(fā)展與學(xué)生以后的成長有著共同的外延， 這種發(fā)展的效果應(yīng)逐漸在學(xué)生以后的成長過程中凸顯， 而不應(yīng)僅僅是以課堂教學(xué)活動的結(jié)束為終點。

總之， 學(xué)生的發(fā)展是一種能使自己的潛能得到充分發(fā)揮的發(fā)展；是一種個性化的發(fā)展；是一種可持續(xù)性的發(fā)展。 只有這樣的發(fā)展才能稱得上是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心

“ 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心”的觀念要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和活動中創(chuàng)造性地貫徹“ 設(shè)疑—質(zhì)疑—釋疑”這一原則，并且營造便于創(chuàng)新的“ 問題氛圍”，以便為學(xué)生的創(chuàng)新“ 種子”提供“ 沃土”和“ 氣候”。 因為創(chuàng)新始于問題，沒有問題就不會有探究或研究；沒有探究或研究就不會有質(zhì)疑；沒有質(zhì)疑就不會有思考；沒有思考就不會有創(chuàng)新。 教師應(yīng)成為支持者和促進(jìn)者，激勵學(xué)生敢于想象、質(zhì)疑與探究，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成， 在于學(xué)生平時養(yǎng)成敢于大膽想象、敢于質(zhì)疑，不斷地探究和否定前面已形成的事物，是創(chuàng)造力形成不可缺少的內(nèi)驅(qū)力。 學(xué)生在以下方面表現(xiàn)了較好的創(chuàng)造性思維能力：

1.求異思維能力

如，自己的作品與教師的不一樣、與同學(xué)的不一樣、與自己前一張畫不一樣。

2.發(fā)散思維能力

如，我能畫地上的東西，還能畫天上飛的，還能畫大海里的等等。

3.形象聯(lián)想能力

如，花生殼形狀和花紋可以變成有趣的動物、植物、交通工具、建筑物等等。

改革課堂教學(xué)模式。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們處于積極、活躍的狀態(tài)。因此，教師應(yīng)把單純向?qū)W生講授、灌輸知識、技能轉(zhuǎn)化為啟發(fā)學(xué)生，并讓他們自己去研究討論，再獲得知識、技能。

四、教師應(yīng)成為支持者和促進(jìn)者

“ 為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”是當(dāng)代杰出的教學(xué)設(shè)計理論家加涅的基本理念， 要求教師在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者， 成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高級合作者。 教師如同學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，如同解決問題的模范，如同一種發(fā)動學(xué)習(xí)進(jìn)程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過程中的一種助力。要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，通過教師這一學(xué)習(xí)加速器的助動，最終促使學(xué)生從一個自在的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)化為一個自為的學(xué)習(xí)主體。 教師在課堂上多一些不作為，少“ 教”一些，不以教者自居，要讓學(xué)生真正地動起來，變教師單純地教為教師恰到好處地點撥，要做學(xué)生的引路人。 變教師灌輸式地教為學(xué)生自主性地學(xué)， 使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。 教師安守生命牧者的角色，欣賞生命的成長，觀看生命之花的綻放，靜聽學(xué)生花開的聲音。

葉玉婷.小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐［ D］.杭州師范大學(xué)，2013.