王海玲

（河北省張家口市宣化區(qū)朝陽街小學(xué)）

實(shí)際生活跟數(shù)學(xué)密不可分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，教師需要立足于實(shí)際生活，有效地統(tǒng)一實(shí)際生活和數(shù)學(xué)教材，以使學(xué)生由現(xiàn)實(shí)的、親近的、熟悉的生活數(shù)學(xué)融入教學(xué)課堂，借助思考探究、積極參與、動手操作等一系列的方式對形成知識的過程進(jìn)行探究，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，從而走向成功。

一、實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)過程

認(rèn)知始于行、而行的成果為知，要求學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，如此能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，實(shí)現(xiàn)行和知的統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)理想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一部分內(nèi)容的時候，教學(xué)的難點(diǎn)是如何才可以使學(xué)生真正地體驗(yàn)與感悟1分、1秒的時間長短，為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知1秒的時候，要求學(xué)生觀察鐘表秒針走動的改變以及聽秒針的聲響，然后借助教學(xué)課件為學(xué)生呈現(xiàn)秒針的走動，讓學(xué)生親身感受“秒”的意義，以使學(xué)生體會到秒是能夠體會、聽見、看見的，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化、形象化，在提及“秒”的時候，學(xué)生自身的腦海中就具備了這個時間的大小概念，并且能夠跟眨一眨眼睛、拍一拍手、點(diǎn)一點(diǎn)頭、跳一跳等相聯(lián)系，這樣，學(xué)生所認(rèn)知的“秒”也具備了形象具體的生活情境，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握秒的時候，也學(xué)會了各種不同的認(rèn)知秒的技巧。

二、營造實(shí)際生活情境導(dǎo)入新課

數(shù)學(xué)知識得以發(fā)展的淵源是實(shí)際生活。數(shù)學(xué)課程要求尤為注重教學(xué)務(wù)必以學(xué)生的興趣點(diǎn)跟學(xué)生熟知的實(shí)際生活情境作為視角，以使學(xué)生多多地由認(rèn)知的實(shí)際生活事物中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生體會到在自身生活周圍到處都有數(shù)學(xué)的影子。為此，教師應(yīng)當(dāng)懂得立足于學(xué)生固有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，營造有趣、生動的情境導(dǎo)入新課，以提高學(xué)生的感性認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生在情境中分析、觀察、比較、操作、互動，讓學(xué)生感受到平時的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)之間的緊密聯(lián)系，以及體會到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要性，從而更進(jìn)一步地理解數(shù)學(xué)知識，且通過數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際生活中的問題。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這一部分內(nèi)容的時候，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)下面的實(shí)際生活情境：（1） 撲克牌的J、Q、K各自表示哪些數(shù)字？玩過撲克牌的學(xué)生會說他們各自表示11、12、13；（2）汽車車牌號的字母意義是什么？一些善于觀察生活的學(xué)生會說汽車牌號的字母表示地點(diǎn)。教師如此設(shè)計教學(xué)情境，能夠便于學(xué)生在實(shí)際生活情境中感受與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而能夠在營造的教學(xué)情境中積極地探究，讓學(xué)生感受形成數(shù)學(xué)知識的過程，從而收獲豐富的情感感受，這有利于學(xué)生分析和解決問題能力的提高，最終有效地導(dǎo)入了新課的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

三、設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動中，教師注重對學(xué)生觀察周圍生活事物的能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。教師以教材作為中心，根據(jù)實(shí)際生活中選擇跟教材有關(guān)的問題，選用素材在進(jìn)行處理之后，加工成為跟學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的猜想與假設(shè)等，從而激發(fā)學(xué)生的思考與探究。因?yàn)榻處熢O(shè)計的數(shù)學(xué)問題源自學(xué)生的實(shí)際生活，并且是學(xué)生沒有解決過的問題，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能有效地提高學(xué)生在潛移默化中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。例如，教師在為學(xué)生講解了“元角分”這一部分的知識之后，要求學(xué)生跟父母去商店買東西，再記錄下買到的商品的價格，自己演算一下一共花了多少錢。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活互相聯(lián)系、不可分割，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，不但應(yīng)通過實(shí)際生活素材為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識，而且還應(yīng)當(dāng)以生活作為教學(xué)課堂的拓展和延伸，以使學(xué)生在實(shí)際生活中培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)時常要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，通過數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，為我們的生活服務(wù)，從而使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生只有真正地靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，才是切實(shí)學(xué)會了數(shù)學(xué)。并且，也只有應(yīng)用于實(shí)際生活中，才可以使數(shù)學(xué)的價值和意義體現(xiàn)出來。在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用非常普遍和廣泛。例如，教師在教授學(xué)生三角形的穩(wěn)定性之后，能夠要求學(xué)生講出實(shí)際生活中的哪些事物應(yīng)用了三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)。這樣，有的學(xué)生說自行車中間的三角形支架，有的學(xué)生說測量使用的三腳架，也有的學(xué)生說掛衣鉤有一些是近似三角形的，等等。教師需要肯定學(xué)生的這一系列回答，然后啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義重大，進(jìn)而不斷地激勵學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，結(jié)合班級學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷地完善與優(yōu)化教材知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識的有效統(tǒng)一，并且在教學(xué)中激勵學(xué)生不斷地探究，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐活動中貫徹實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化思想。

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[3]李卓.論素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（ 03）.