張小進(jìn)

（江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“嘗試教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法在現(xiàn)今的課堂中常?？匆?jiàn)，而傳統(tǒng)教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)卻被許多教師所遺忘。這是為什么呢？筆者認(rèn)為這些老師沒(méi)有真正明確什么是預(yù)習(xí)，或沒(méi)有體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性，或沒(méi)有指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，抑或是沒(méi)有針對(duì)預(yù)習(xí)后的情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

思考一：什么是預(yù)習(xí)？它的價(jià)值在哪里？

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋預(yù)習(xí)：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！彼皇呛?jiǎn)單的通讀教材，是讓學(xué)生弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立可學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、還有哪些疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題是怎樣解決的，有沒(méi)有不同的解法或見(jiàn)解……并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。因而它有利于提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)新、舊知識(shí)的遷移與同化；它使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)的重、難點(diǎn)；它有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力；它還有利于提高教師教學(xué)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的性格。

思考二：怎樣指導(dǎo)預(yù)習(xí)？

預(yù)習(xí)的方法多種多樣，并且相互交融。預(yù)習(xí)方法的確立也要從多方考慮，如學(xué)情、教材、想要達(dá)到的目標(biāo)等。

1.意識(shí)強(qiáng)化

在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中許多學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，甚至有人認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間。為了取得聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，教師要做好學(xué)生與家長(zhǎng)的思想工作，重視預(yù)習(xí)。

2.時(shí)空創(chuàng)設(shè)

要想讓學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)，教師要給學(xué)生提供預(yù)習(xí)的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。除此之外，還要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的工作，在家里為自己的孩子提供預(yù)習(xí)的空間和條件。

3.方法指導(dǎo)

一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律，有下面幾種預(yù)習(xí)方法：任務(wù)落實(shí)預(yù)習(xí)法、課本標(biāo)記預(yù)習(xí)法、溫故知新預(yù)習(xí)法、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法、動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法。在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，不僅要做簡(jiǎn)單的眉批、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記。預(yù)習(xí)方法是靈活多種、互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用。并且預(yù)習(xí)一個(gè)課題也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，解決主要問(wèn)題就行了。

4.實(shí)操訓(xùn)練

在學(xué)期的初始，教師可以精心設(shè)計(jì)一次到三次預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生參考，之后學(xué)生就可以自己試著擬定預(yù)習(xí)提綱了。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱時(shí)要注意可操作性與啟發(fā)性。預(yù)習(xí)過(guò)程中，各種方法要通過(guò)具體、簡(jiǎn)明、合理的預(yù)習(xí)步驟和要求，將方法化解在其中，注重問(wèn)題的提出。

5.賞識(shí)激勵(lì)

賞識(shí)性的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生參與課堂，是促使學(xué)生再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將會(huì)激勵(lì)學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)中我們要通過(guò)多種方法，讓學(xué)生展示、交流自己的預(yù)習(xí)方法和成果，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。

思考三：預(yù)習(xí)后的數(shù)學(xué)課堂如何教學(xué)？

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的鋪墊與聯(lián)通。那么如何在學(xué)生預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生更加完善地解決問(wèn)題構(gòu)建知識(shí)呢？我校通過(guò)實(shí)踐后采用“預(yù)習(xí)—檢測(cè)質(zhì)疑—問(wèn)題討論—交流糾錯(cuò)—鞏固運(yùn)用”的形式收到了較好的效果。

1．注重學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的分析

小學(xué)生自學(xué)能力有限，教材內(nèi)容也有難、易。在課前教師要充分備課，哪些知識(shí)學(xué)生沒(méi)有能力通過(guò)自學(xué)理解，哪些知識(shí)學(xué)生會(huì)處于“未知”“模糊”狀態(tài)，這時(shí)，教師就應(yīng)該在課堂中設(shè)置一個(gè)個(gè)循序漸進(jìn)的“臺(tái)階”，組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

2．多問(wèn)“ 是什么”“ 為什么”

有些新知學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)之后的簡(jiǎn)單測(cè)試會(huì)認(rèn)為自己完全掌握了，自我滿(mǎn)足而不認(rèn)真聽(tīng)課了。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)不應(yīng)僅僅著眼于新知的“是什么”，而應(yīng)著眼于讓學(xué)生真正去理解新知的“為什么”，深入研究新知中蘊(yùn)含的本質(zhì)內(nèi)容。

3．重組教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有時(shí)不能深入教材，因此要求教師要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和調(diào)控能力。課前鉆研教材，進(jìn)而駕馭教材，善于挖掘教材的空白處或抓住知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)，課中善于引導(dǎo)學(xué)生思考有無(wú)新的發(fā)現(xiàn)，有無(wú)更好的方法，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)，教師可以輕輕帶過(guò)，對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)，教師可重點(diǎn)組織“攻關(guān)”，這樣教學(xué)突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

我們認(rèn)為有了學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)會(huì)更高，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)能更深入，為知識(shí)的鞏固和拓展贏得更多的時(shí)間。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生解決問(wèn)題的“研究課”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著“預(yù)習(xí)”后的各種問(wèn)題、各種挑戰(zhàn)來(lái)到課堂，這會(huì)使課堂充滿(mǎn)求知欲和表現(xiàn)欲，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)與教會(huì)更加生動(dòng)與深入。

任蕾．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013．