鄔守前

（江蘇省東?？h平明中學(xué)）

布盧姆認(rèn)為：只要提供最適宜的教學(xué)條件、充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，大部分學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)技能、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得良好的成績(jī)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指數(shù)學(xué)教師用較少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得明顯的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。低投入、高效益就是有效教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效性的成因

目前，大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏自信、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；中職數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)低效教學(xué)。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)水平普遍下降

由于初中畢業(yè)生人數(shù)減少以及中等職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招等原因，導(dǎo)致中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；很多學(xué)生不僅缺乏基本的學(xué)科知識(shí)和基本技能，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)低效性

目前，每個(gè)中職校都有一定量的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但有的教師不會(huì)用或懶得用，致使教學(xué)手段上仍然采用“填鴨式”，尤其是數(shù)學(xué)課的教學(xué)更缺乏成人特色，缺乏活力。

3.中職校微課制作的兩個(gè)誤區(qū)

目前，在中職校微課程使用并不廣泛，微課程資源相對(duì)較少，模仿中小學(xué)微課程的特征明顯。在微課制作和使用上至少還有兩個(gè)誤區(qū)。

（1）錯(cuò)把CAI 課件當(dāng)作微課

微課程和課件是兩碼事。前者是以教師為中心，把教學(xué)內(nèi)容搬到屏幕上，輔助教師教學(xué)的；而后者則是以學(xué)生為中心，主要供學(xué)生自己學(xué)習(xí)用的。不少職校教師把微課程做成CAI 課件。

（2）錯(cuò)把教學(xué)視頻切片（某教學(xué)片段）當(dāng)微課

微課本身是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，它不等于將優(yōu)秀課程現(xiàn)場(chǎng)數(shù)字化，也不等同于課堂過程中的一個(gè)片段。在過去，中職學(xué)校做了太多的教學(xué)視頻錄像，所以不少教師早已形成思維定式，認(rèn)為制作微課程就是將課堂錄像剪一段而已。

由于采用RS-485的硬件協(xié)議，上位機(jī)為主機(jī)，而單片機(jī)作為下位機(jī)也就是從機(jī)，從機(jī)不會(huì)主動(dòng)向主機(jī)發(fā)送信息，在接收到主機(jī)的信息后作出響應(yīng)，因此從機(jī)在空閑狀態(tài)時(shí)處于接收狀態(tài)。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

微課教學(xué)一方面能使中職教師的課堂教學(xué)資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性；另一方面，既能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，還能強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提高。制作中職數(shù)學(xué)微課程時(shí)應(yīng)注意：

1.重視基礎(chǔ)多點(diǎn)拔，實(shí)施有效教學(xué)

教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要從基礎(chǔ)做起，針對(duì)個(gè)體差異，搞好預(yù)設(shè)，靈活多樣地給予點(diǎn)撥學(xué)習(xí)，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)鏈接和回顧，幫助學(xué)生補(bǔ)齊知識(shí)上的空缺。

針對(duì)課前、課后制作不同類型的課件。在課前預(yù)習(xí)用微課，設(shè)計(jì)問題要新穎有趣，制作視頻要引人入勝，為新課的講解做好鋪墊；課后用微課，突出個(gè)體，圍繞一條主線展開，簡(jiǎn)明扼要地告知學(xué)生是什么，不是什么；應(yīng)該如何做，怎么做是錯(cuò)的。

2.巧用口語激思考，促進(jìn)難點(diǎn)突破

微課講解要盡可能多地使用口語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免書面語的枯燥乏味；制作要關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事，盡量激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，提高教學(xué)有效性。知識(shí)準(zhǔn)確無誤；無論在文字、語言、圖片上均不能有科學(xué)性錯(cuò)誤，解說也不能有誤導(dǎo)性。

（1）講解口語化。講解時(shí)，教師應(yīng)用口語交流，語調(diào)快慢有度，有節(jié)奏感，適時(shí)看鏡頭，及時(shí)與學(xué)員進(jìn)行視覺交流。

（2）時(shí)長(zhǎng)不超5 分鐘。原因有三方面：年輕人喜歡速度快，高效率；學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課程多，如果微課時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)不完相關(guān)的微課內(nèi)容；5 分鐘足夠講透徹一個(gè)微知識(shí)點(diǎn)，講多了太泛，不利于自學(xué)。

（4）多次播放巧重復(fù)，做到授業(yè)解惑。

中職學(xué)生大多無法在課堂上掌握全部的知識(shí)技能。而微課教學(xué)能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)和重復(fù)播放，將課堂上沒有掌握全部知識(shí)技能，讓學(xué)生自主地反復(fù)播放微課，可以重復(fù)地看、聽、做，直到弄懂為止，真正起到“解惑”“鞏固”的作用。

三、突破誤區(qū)重技巧，制作精美微課

制作中職數(shù)學(xué)微課程不只是把數(shù)學(xué)教材有聲化，它首先應(yīng)該記錄數(shù)學(xué)教師個(gè)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；其次是記錄教師對(duì)學(xué)情的認(rèn)知，設(shè)計(jì)提煉的教育策略、教學(xué)方法以及與學(xué)生的情感活動(dòng)過程。

1.選題

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，結(jié)合本校學(xué)生的基礎(chǔ)、教材重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、升學(xué)考點(diǎn)，找出制作視頻的素材。初學(xué)者可從易錯(cuò)點(diǎn)開始。

2.設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和生動(dòng)性，選擇典型例題或試題，選擇適合的表達(dá)方法編寫微教案、制作視頻。

3.制作

制作主要是對(duì)基本素材和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再開發(fā)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。視頻時(shí)長(zhǎng)應(yīng)盡量控制在5 分鐘以內(nèi)。制作的PPT 要條理清新、圖文并茂、畫質(zhì)清晰；字體、字號(hào)、顏色，微搭配適宜。字?jǐn)?shù)少、要點(diǎn)精、聲音響、節(jié)奏強(qiáng)。

4.發(fā)布

微課可比課堂教學(xué)新授課提前2~4 天發(fā)布，通過QQ、微信、微博等方式均可，讓學(xué)生有充足的時(shí)間在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；讓教師能較好地看到學(xué)生的自學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)，高效學(xué)習(xí)。

5.反思

對(duì)微課使用效果的反饋：一方面提升學(xué)生的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力，另一方面實(shí)現(xiàn)教師的自我提升。

誠(chéng)然，微課制作除了需要教師在平時(shí)加強(qiáng)積累外還需要提前一周備課，才可確保按時(shí)發(fā)布，讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

微課教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和發(fā)展，微課的應(yīng)用必將豐富中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的模式和方法，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)更有效。

劉廣軍.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)有效性［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（05）.