楊萬(wàn)錦

（甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué)）

一、想學(xué)生所想，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力基本上都是來(lái)源于興趣的支持，學(xué)生如果沒(méi)有興趣做支持那么就不可能學(xué)好一門(mén)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其如此。教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，認(rèn)真思考學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的思考方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣才能真正設(shè)置出適合學(xué)生、學(xué)生真正感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式一章時(shí)，教師可以以古印度王獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋發(fā)明者的故事為引，當(dāng)發(fā)明者向國(guó)王要求希望在棋盤(pán)上的第一個(gè)格子放一顆麥粒，以后每個(gè)格子要放前一個(gè)格子的二倍，直到裝滿64個(gè)格子為止，這時(shí)教師就可以順理成章地將“發(fā)明者能夠得到多少顆麥?！钡膯?wèn)題提出來(lái)，學(xué)生也能夠自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、解答學(xué)生疑惑，啟發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)渴望

教學(xué)活動(dòng)需要教師與學(xué)生雙邊進(jìn)行互動(dòng)，但是有的時(shí)候教師與學(xué)生在分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題上存在分歧，且兩者能力不同，這樣就導(dǎo)致一些在教師看來(lái)非常容易理解的問(wèn)題，而學(xué)生理解就非常困難，教師幾句話就可以說(shuō)清楚的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生要費(fèi)很大力才能搞清楚，教師這樣的教學(xué)方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多的理解困難和接受困難，最終導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師很難進(jìn)行交流。所以，將學(xué)生置于課堂的主體地位，對(duì)于學(xué)生之間出現(xiàn)的疑惑及時(shí)地進(jìn)行解決，這樣的教學(xué)方式會(huì)避免許多交流障礙的產(chǎn)生，可以激發(fā)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)渴望，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，對(duì)于上一問(wèn)題，國(guó)王想出了測(cè)算方法，利用等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式進(jìn)一步算出了麥粒顆數(shù)，最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)永遠(yuǎn)還不清楚的債，所以國(guó)王將發(fā)明者處死了。故事講完后，學(xué)生的疑惑得以解決，數(shù)學(xué)的價(jià)值也得以體現(xiàn)，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望的目的也達(dá)到了。

高中數(shù)學(xué)在新課改的要求下開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生為主體的概念也開(kāi)始提出，學(xué)生在新的教學(xué)手段面前開(kāi)始提升教學(xué)成績(jī)，逐漸減輕自身的升學(xué)壓力。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自身的各方面素質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

李小平.新編基礎(chǔ)心理學(xué)［J］.南京師范大學(xué)出版社，2007-02.