（山西省晉中市衛(wèi)生學校）

一、化學在中職衛(wèi)生類學校教育中的地位

全國職業(yè)教育工作會議強調(diào)，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。

化學課程是中職衛(wèi)生類學校學生必修的基礎(chǔ)課。特別是近年來，中職學生參加對口升學考試的熱情逐年高漲，而化學課程是衛(wèi)生類對口升學考試必考的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學生歷年備考的攔路虎之一。

二、傳統(tǒng)中職化學課程教學現(xiàn)狀及改革方向

傳統(tǒng)的中職化學課程，教師的教學模式太單調(diào)，教學媒體利用率太低，學生的學習資源太少，學生的學習方式均已不能滿足信息時代的需要。主要存在以下問題:受生源影響，中職學生相對基礎(chǔ)要差一些，對新知識的接受能力相對要低，學習積極性和主動性相對較差。而中職教育的化學課程內(nèi)容多，課時少，學習時間短且較集中，學生練習少。這樣傳統(tǒng)的教學方法及進度與絕大多數(shù)學生的學習能力和水平極不匹配，導致很多學生跟不上教師教學進度，甚至有些學生對化學達到厭學的程度。

鑒于這些現(xiàn)狀，中職化學課程改革要集中在優(yōu)化學生的學習環(huán)境上，要提供給學生更加靈活和自主的學習環(huán)境和學習方式，這樣才能用更短的時間完成更加豐富和實用的課程教學。

三、微課的產(chǎn)生及其優(yōu)勢

1.微課的產(chǎn)生及概念

“微課”的概念來源于國外，與微課有關(guān)的名詞有Microlecture，Minicourse，Microlesson等，其雛形見于美國北愛荷華大學的勒羅伊·A·麥格魯（Le Roy A.McGrew）教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國納皮爾大學基（T.P.Kee）提出的一分鐘演講（Kee，1995）。國內(nèi)對“微課”概念的理解，按教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓中心的定義就是:以10～20分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

2.微課的優(yōu)勢

（1）微課能將課程的重點或難點表現(xiàn)出來，使教師集中研究課程的重點和難點，以及由這些重點和難點組成的這門課程的核心架構(gòu)。

（2）有利于運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高資源開發(fā)能力，豐富教學資源，提高教學團隊的信息素質(zhì)，加速信息技術(shù)與學科教學的融合。

（3）微課以其“短小精悍”的特點使其很容易在課程體系中進行調(diào)配和補充，具有更加靈活的教學應(yīng)用。

四、將微課應(yīng)用于中職化學教學的意義

1.微課教學內(nèi)容短小，容量小，針對性強

對于一些經(jīng)典的演示實驗，可以通過微課的形式先錄制微視頻，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，再由學生下載學習，這樣可以提高學生學習的積極性和主動性，同時還可以減輕同一教師對同一內(nèi)容多班次教學的重復(fù)勞動強度。另外，中職學生從傳統(tǒng)意義上講是一個學困生或者問題生群體，而微課由于它的短小，解決了一部分學生注意力集中、時間短的問題。

2.微課能更好地提高學生的學習效率

中職學生化學基礎(chǔ)大都比較薄弱，微課可以反復(fù)使用，反復(fù)觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課反復(fù)地觀摩理解，這樣可以兼顧班里不同層次學生的學習要求。另外，對于要參加對口升學的考生，可以靈活地根據(jù)自己對某些知識點掌握情況的不同進行自主式復(fù)習。

3.微課可承擔不同角色，按照課堂教學階段劃分，可以分為課前預(yù)習、課堂講解、課后復(fù)習三個階段

課前預(yù)習型的微課可使學生預(yù)先了解新知識內(nèi)容，對知識點產(chǎn)生好奇和興趣，同時也可預(yù)先對自己疑惑的知識有較好的定位，讓學習更有針對性，從而提高聽課質(zhì)量。課堂講解型的微課可以對本次課程中的新知識點進行闡述和解釋。課后復(fù)習型的微課能夠使學生根據(jù)自己的實際情況彌補課堂的缺憾。在化學教學中，可以根據(jù)不同知識點的屬性制作相應(yīng)的微課，以提高學生學習興趣和效率。例如在講授溶液計算時，可以制作課前預(yù)習型微課。中職學生已經(jīng)有了一定的推理演算能力，課前可通過觀看微課視頻，對將要講的公式及應(yīng)用有一定理解，然后帶著問題聽老師講課，會更有針對性。

4.微課一旦制作出來，即能快速傳播，供同行師生資源共享

現(xiàn)在智能手機相當普遍，學生群體中基本人手一部，絕大多數(shù)學生都是利用手機玩游戲，聊微信，聊QQ，真正將這一新科技用于學習的鳳毛麟角，甚者上課時間也在玩手機，很多教師屢禁不止，束手無策。如果教師能夠積極制作、推廣微課，以年級或者班級或者專業(yè)為單位建個群，將微課分享到群中，學生下載下來，就可以隨時隨地學習了；或者有條件、有技術(shù)的教師可以開發(fā)相應(yīng)的App，將微課視頻上傳至這一網(wǎng)絡(luò)平臺，學生下載下來即可用。

微課是順應(yīng)當今信息時代發(fā)展的一個產(chǎn)物，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。教師，作為培養(yǎng)祖國新一代的領(lǐng)路人，要順應(yīng)時代的潮流，利用新時代的新事物更好地為教育事業(yè)做貢獻，不能做扼殺新事物的殺手，阻礙歷史的前進。但是微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，只能作為一種輔助手段。如何利用好微課這一新事物使它更好地為當代教育教學服務(wù)，是我們新時代教師應(yīng)當深度鉆研的一個課題。

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