福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林煌利

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、思維進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的作用?！边@就說明了數(shù)學(xué)課中預(yù)習(xí)的重要性。縱觀當(dāng)今課堂，還有很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不能自覺、按時(shí)、按量完成作業(yè)，還有很多學(xué)生課前不能認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)不到位；更有部分學(xué)生課堂上不善于發(fā)言，不能獨(dú)立思考，自主探究問題和解決問題的能力較弱等等，這可以說跟學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得不到位有著很大的關(guān)系。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)也不斷地推陳出新，學(xué)生貯存多少知識(shí)并不是教學(xué)的唯一目的，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求和獲取知識(shí)的方法。所以本文就小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自覺有效的預(yù)習(xí)這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自學(xué)能力談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)興趣不可少

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一步，教師在上每一堂課之前布置學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過程是沒有教師的參與的，有了這樣初步感知要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生才能主動(dòng)而有創(chuàng)造性地配合課堂教學(xué)。然而，這種沒有教師指導(dǎo)下的感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程對(duì)很多學(xué)生來說是相當(dāng)辛苦的一件事情，這就決定著很多學(xué)生不能鍥而不舍地一直做好這項(xiàng)工作。只有學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極去做、才會(huì)努力把它做好。因此，在每次布置預(yù)習(xí)時(shí)教師都要花一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可使他們產(chǎn)生預(yù)習(xí)欲望的元素，讓他們自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如教學(xué)《年月日》時(shí)，課前其中一個(gè)班級(jí)的預(yù)習(xí)我是這樣布置的：“同學(xué)們，我們明天將要學(xué)習(xí)有關(guān)年月日的知識(shí)，你們回去查找一些關(guān)于年月日的知識(shí)?！绷硪粋€(gè)班級(jí)我這樣布置：“同學(xué)們，明天我們將學(xué)習(xí)有關(guān)年月日的知識(shí)。我給你們留一道題目：小明今年12歲，可是他到今年也才過了三回生日，這是為什么呢？請(qǐng)你們回去好好研究這個(gè)問題?！苯Y(jié)果第二天，前一個(gè)班級(jí)收集到的只是一些諸如一年有幾個(gè)月，一個(gè)月有幾天的知識(shí)。另一個(gè)班則驚喜地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都解決了老師留下的問題（小明是2月29日生的），學(xué)生收集到的有關(guān)年月日知識(shí)的資料也很齊全，有個(gè)同學(xué)還說出了“國(guó)難日”這個(gè)節(jié)日的信息?？梢?，學(xué)生有了疑問就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，其預(yù)習(xí)效果就不一般。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，方法指導(dǎo)不可少

方法是解決問題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法，就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，特別是當(dāng)他們面對(duì)新知識(shí)時(shí)如果沒有老師或家長(zhǎng)的適當(dāng)指導(dǎo)，他們會(huì)顯得手足無措，再者小學(xué)生的自制力也比較弱，他們?nèi)菀妆画h(huán)境所影響。所以，作為教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)有條不紊地進(jìn)行，并要教給他們適當(dāng)?shù)姆椒ǎ袝r(shí)候還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的預(yù)習(xí)之中，盡可能地給孩子提供必要的時(shí)間與空間條件。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)更是需要教師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)或參與。只有給學(xué)生提供預(yù)習(xí)所需要的肥沃的“土壤”，學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣這顆“種子”才能生根發(fā)芽，才能茁壯成長(zhǎng)，最終開花結(jié)果。

當(dāng)然，不同類型的預(yù)習(xí)的方法也就不一樣。概念課就可以讓學(xué)生通過完整地閱讀本課內(nèi)容，找出關(guān)鍵的字詞，劃出自己有問題的內(nèi)容，理清本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)即可。如《圓柱的認(rèn)識(shí)》，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出圓柱的底面、側(cè)面、高，并能對(duì)應(yīng)到圓柱展開圖中各部分。上課讓學(xué)生講給大家聽，同時(shí)要求別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。動(dòng)手操作類型的課，我讓學(xué)生在家里試著操作，并把操作中遇到的問題帶到課堂中來，學(xué)生在家里遇到的問題可謂是我們教學(xué)中寶貴的資源。如教學(xué)《圓的面積計(jì)算》時(shí)，我讓學(xué)生在家里試著把圓沿著半徑平均分成若干等份，再通過長(zhǎng)方形的面積計(jì)算推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。課堂上就有學(xué)生問：“老師，我們可不可以把圓平均分成奇數(shù)份嗎？拼出來是什么圖形，還能推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式嗎？”有的學(xué)生問：“為什么說我們拼出來是一個(gè)近似長(zhǎng)方形呢？”這里就滲透著極限思想。這些都是值得我們教學(xué)中利用的很寶貴的教學(xué)資源。如教學(xué)統(tǒng)計(jì)類課型就可以要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集、整理數(shù)據(jù)以備課堂上使用。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)不可少

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說確實(shí)是一件非常辛苦的事情，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的問題。有的同學(xué)選擇回避，有的同學(xué)選擇真誠(chéng)面對(duì)。教師如果沒有正確對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做出評(píng)價(jià)，久而久之學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性就會(huì)受到打擊。所以，課前進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)檢查與評(píng)價(jià)尤為重要。教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來，可以在課堂上解決的當(dāng)堂解決，不能當(dāng)堂解決的課后補(bǔ)上，絕不拖到下一節(jié)課。課前3分鐘我堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)生預(yù)習(xí)檢查與展示，并做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“你真是一個(gè)收集整理數(shù)據(jù)的能手。”“你查找的資料對(duì)我們這節(jié)課很有幫助。”“你提出了一個(gè)很有價(jià)值的、值得我們研究的問題”等等。得到老師的肯定，學(xué)生認(rèn)為自己的辛苦沒有白費(fèi)，體驗(yàn)了預(yù)習(xí)帶來的樂趣，自然每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)都會(huì)盡量做好。

總之，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程。只要我們使用科學(xué)的方法堅(jiān)持不懈地努力，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會(huì)在小學(xué)階段形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)有所提高。