東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黃 立

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為了我國(guó)高等教育不可或缺的一環(huán)，自20世紀(jì)80年代初期發(fā)展至今，走過了將近30年卓有成效的征程。2014年，教育部宣布將來會(huì)對(duì)全國(guó)600多所本科院校逐步轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)院校，進(jìn)一步突出了高職院校發(fā)展的重要性和必要性。高職院校從之前作為學(xué)生迫于無奈的選擇，從受冷落，受質(zhì)疑，不被社會(huì)大眾理解，發(fā)展到如今強(qiáng)勢(shì)崛起，成為跟本科院校并駕齊驅(qū)，欣欣向榮的大好局面，離不開國(guó)家的重視，離不開一代代辛勤耕耘的教育工作者，更離不開大勢(shì)所趨的社會(huì)潮流。然而，在高等院校蓬勃發(fā)展的同時(shí)，也必須看到在高速發(fā)展中暴露出來不少的問題。本文將會(huì)分析當(dāng)下高職院校發(fā)展當(dāng)中暴露出來的問題，提出改革措施，探討我國(guó)高職院校發(fā)展的前景。

一、我國(guó)高職院校發(fā)展存在的問題

1.高職院校定位偏差，特色缺乏。

雖然高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的定位跟本科院校研究型人才的定位不同，很多高職院校卻模糊自身的定位，不合時(shí)宜地往本科院?？繑n。高職院校的課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)實(shí)操?zèng)]有貼合自身的定位，理論知識(shí)內(nèi)容過多過于空洞，實(shí)訓(xùn)實(shí)操沉悶不貼實(shí)際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校普遍缺乏特色，沒有注重對(duì)自身優(yōu)秀學(xué)科的沉淀和發(fā)揚(yáng)，優(yōu)勢(shì)學(xué)科難以形成傳統(tǒng)。受現(xiàn)實(shí)所限，進(jìn)入高職院校的學(xué)生大都綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，進(jìn)入高職院校只是無奈之舉。高職院校的定位偏差，特色缺乏，更加加劇了學(xué)生在學(xué)校中的厭學(xué)情緒，難以促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的提高。成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生也對(duì)高職院校缺乏認(rèn)同感和歸屬感，把學(xué)校當(dāng)作專升本的跳板。

2.高職院校師資匱乏，人才資源不匹配。

高職院校的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)校的發(fā)展，不是在數(shù)量上，而是體現(xiàn)在質(zhì)量上。高職院校教師資源的質(zhì)量不高也不是老師的學(xué)歷不高，專業(yè)素質(zhì)不過硬，而是與高職院校人才的培養(yǎng)方向不匹配。高職院校師資匱乏，體現(xiàn)在缺少與高職院校匹配的教師資源。這個(gè)問題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，高學(xué)歷的教師隊(duì)伍并不意味著高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍。高職院校的教師目前絕大多數(shù)都是研究生，甚至是博士。照搬本科院校的知識(shí)到高職院校難以匹配高職院校的定位，導(dǎo)致課程、實(shí)訓(xùn)的設(shè)置帶有濃厚的本科院校的烙印，不符合高職院校人才的培養(yǎng)方向。進(jìn)入高職院校的學(xué)生素質(zhì)不如本科院校，學(xué)習(xí)不匹配其定位的課程，使其學(xué)業(yè)壓力加重，無所適從。教師不能從學(xué)生當(dāng)中得到積極的反饋也會(huì)影響教學(xué)積極性，難以獲得滿足感，造成了雙輸?shù)木置妗?/p>

其次，高職院校教師以年輕教師為主，缺乏教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師缺乏吸引力，擁有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師傾向于去本科院校，這就導(dǎo)致了高職院校只能從零開始，一步步地培養(yǎng)自己的青年教師。青年教師培養(yǎng)周期長(zhǎng)，隊(duì)伍不穩(wěn)定，大多是初次就業(yè)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。剛剛從校園走出社會(huì)的青年教師也缺乏企業(yè)、生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重理論，輕實(shí)踐，與高職院校人才培養(yǎng)的方向相違背。

3.高職院校職業(yè)教育存在誤區(qū)。

高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的定位決定了就業(yè)工作必然會(huì)成為高職教育的重中之重。然而，各高職院校卻把強(qiáng)調(diào)就業(yè)等同于提高就業(yè)率，對(duì)就業(yè)質(zhì)量缺乏重視。校企合作是高職院校就業(yè)工作的重要一環(huán)，很多高職院校卻只把校企合作視為解決學(xué)生就業(yè)的重要途徑，希望企業(yè)能解決學(xué)生就業(yè)。另一方面，企業(yè)跟學(xué)校合作也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，目光短視，只是希望能多招入一些廉價(jià)勞動(dòng)力。學(xué)校和企業(yè)都對(duì)校企合作存在認(rèn)識(shí)偏差，合作的形式和內(nèi)容流于表面，課程和實(shí)踐沒有站在學(xué)生角度，導(dǎo)致學(xué)生怨言較多。就算畢業(yè)生成功進(jìn)入企業(yè)，大部分也于短時(shí)期內(nèi)離開，失去解決學(xué)生就業(yè)的意義。學(xué)校和企業(yè)雙方也因此相互埋怨，校企合作得不到進(jìn)一步的深入，每年走馬燈的更換企業(yè)，根本沒法契合校企合作的初衷，也有違提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的美好愿望。

二、我國(guó)高職院校發(fā)展改革方向

1.明確學(xué)校定位，突出辦學(xué)特色。

高職院校要做大做強(qiáng)，受到社會(huì)認(rèn)可，必然要明確自身的定位。只有明確自身的定位，才能有堅(jiān)定的發(fā)展思路，才能少走彎路。高職院校要看到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。高職院校的劣勢(shì)在于學(xué)生綜合能力不如本科院校，學(xué)校的社會(huì)認(rèn)同程度不高。高職院校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生對(duì)自己的期望值本來不高，更有利于培養(yǎng)其成為腳踏實(shí)地的社會(huì)一線技術(shù)技能人才。高職院校沒必要羨慕本科院校，也沒必要模仿本科院校，事實(shí)證明，把本科院校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)照搬到高職院校是行不通的，高職院校要在發(fā)展中摸索出自己的發(fā)展道路。高職院校要發(fā)揮實(shí)事求是的優(yōu)良作風(fēng)，不浮夸，不拔高，腳踏實(shí)地地為社會(huì)培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才，爭(zhēng)取得到學(xué)生的贊譽(yù)及社會(huì)的認(rèn)可。

高職院校不能好大喜功，要求面面俱到，而是要辦出特色，突出專長(zhǎng)。每一所高職院校都是扎根于地方的，每個(gè)城市的經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、人才需求都有特異性。高職院校不能閉門造車，要根據(jù)城市發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)合適的人才，爭(zhēng)取做到學(xué)校建設(shè)為城市發(fā)展保駕護(hù)航，達(dá)成人才與社會(huì)無縫銜接的目標(biāo)。高職院校要把自身特色跟城市和產(chǎn)業(yè)的特色結(jié)合起來，并隨著城市和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型調(diào)整自身的特色。高職院校的發(fā)展思路要轉(zhuǎn)變，切忌死抱自身優(yōu)勢(shì)一成不變，要有敏銳的社會(huì)觸覺，不斷調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)特色，與時(shí)俱進(jìn)。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)不能墨守成規(guī)，要靈活創(chuàng)新。

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變思路，不能死抱高學(xué)歷、高職稱，而是要緊密與高職院校的特色貼近，不僅要提高教師隊(duì)伍的教學(xué)理論水平，更要提升其實(shí)踐技能。狠抓“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，是保證高職教師理論和實(shí)踐水平兩手抓兩手都要硬的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍，要求教師除了有學(xué)歷學(xué)位證書之外，還要具備專業(yè)實(shí)踐技能類證書。教師每年除了完成在校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)之外，還要利用假期等課余時(shí)間到企業(yè)了解行業(yè)情況，了解企業(yè)的人才需求和行業(yè)的最新高精尖技術(shù)，把握行業(yè)未來發(fā)展的趨勢(shì)，提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地在學(xué)校里把行業(yè)現(xiàn)實(shí)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提高學(xué)生實(shí)踐與職業(yè)能力。

另外，為了緩解有經(jīng)驗(yàn)教師資源匱乏的現(xiàn)狀，高職院校可以嘗試從企業(yè)中招聘一些兼職老師。企業(yè)中的人才擁有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然在理論教學(xué)方面不如專職老師，其在實(shí)訓(xùn)實(shí)操方面的能力卻比年輕老師豐富，這也恰好是高職院校師資的短板。把專職教師的理論教學(xué)能力與企業(yè)兼職教師的實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力結(jié)合起來，將會(huì)大大提高學(xué)校的綜合教學(xué)水平。學(xué)校的年輕教師也能在實(shí)訓(xùn)實(shí)操中從兼職教師身上獲取時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，加速成長(zhǎng)。企業(yè)兼職教師的主要來源可以是校企合作的企業(yè)，這樣也能深化校企合作，促成學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的相互了解，讓合作不再停留在表面。

3.職業(yè)教育要從重?cái)?shù)量逐漸過渡到重質(zhì)量。

職業(yè)教育是高職院校的生命線，是學(xué)校任務(wù)中的重中之重。學(xué)生能否順利就業(yè)，找到自己滿意的、受到社會(huì)認(rèn)可的工作，關(guān)乎學(xué)校的口碑和聲譽(yù)。不能培養(yǎng)出合格的社會(huì)人才，學(xué)校的發(fā)展只能停留于口號(hào)。高職院校必須擺脫以往片面追求高就業(yè)率的局面，要將重點(diǎn)放到提升就業(yè)質(zhì)量上，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)選擇，盡量讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，找到其能力范圍內(nèi)稱心滿意的工作。提升就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要深化校企合作，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，從學(xué)生大一進(jìn)校開始就要灌輸職業(yè)教育的理念。學(xué)校要拓寬渠道，利用好各類社會(huì)資源，讓學(xué)生多參加實(shí)訓(xùn)實(shí)操，走出校園，了解行業(yè)和職業(yè)動(dòng)向，讓學(xué)生知所學(xué)也能夠知所以學(xué)，少一分懵懂，多一分腳踏實(shí)地。