戈波

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課程的重要組成部分，可有效達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念支配下，目前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在很大不足。文章指出中學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，提出提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；觀念；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0061-01

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、思維和自學(xué)能力。但由于現(xiàn)在的學(xué)生平時(shí)很少與大自然接觸，對(duì)一些基本的自然知識(shí)相對(duì)缺乏。因此，生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端

雖說(shuō)很早就開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程了，但由于以下原因，有些學(xué)校一直達(dá)不到大綱要求的效果。

（1）生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)觀念不新穎。目前有的教師生物教學(xué)觀念仍以考試為重，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更以考試為主，培養(yǎng)綜合型人才還只是一種口號(hào)。教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都從應(yīng)試出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生和教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。殊不知生物知識(shí)與日常生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以至于一些大學(xué)畢業(yè)生都不會(huì)運(yùn)用自然常識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。另外，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往由教師進(jìn)行操作，學(xué)生只需要記住具體的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果就行了，而未真正參與到具體的實(shí)驗(yàn)中來(lái)，從而造成了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力無(wú)法提高。這種填鴨式的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生機(jī)械性地獲取知識(shí)。這種教學(xué)觀念，需要改變。

（2）實(shí)驗(yàn)中注重演示。實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以親身體會(huì)的形式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、探究、認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，以幫助他們獲取知識(shí)。在目前教學(xué)中，有的教師甚至連具體實(shí)驗(yàn)都不做，僅僅用幻燈片將實(shí)驗(yàn)演示一遍就算大功告成，更別說(shuō)什么探究性實(shí)驗(yàn)了。這種所謂的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一種形式，失去了實(shí)驗(yàn)本身的樂(lè)趣和含義，更失去了通過(guò)深層探究使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的作用。

（3）未能充分重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在進(jìn)行生物課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的老師按部就班，朝著既定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一步步指導(dǎo)學(xué)生，根本沒(méi)有給學(xué)生發(fā)揮自由想象的空間?？上攵?，這樣的實(shí)驗(yàn)怎么會(huì)有樂(lè)趣，怎么會(huì)有創(chuàng)造性呢？這樣不注重過(guò)程，只關(guān)注結(jié)果的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，久而久之將會(huì)把學(xué)生束縛在一個(gè)固定的思維模式里，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

二、提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的策略

（1）與生活相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)。從飲食，到起居，可以說(shuō)日常生活中的一點(diǎn)一滴都離不開(kāi)生物學(xué)知識(shí)。例如，在野外活動(dòng)遇到意外時(shí)，可以用一些常見(jiàn)的植物進(jìn)行自救；食用食品時(shí)，哪些食品不可以同時(shí)食用；種植蔬菜時(shí)，哪些植物套種可高產(chǎn)并能減少病蟲(chóng)害等等。如果課堂上穿插這些日常生活常識(shí)，就能有效地引起學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在此前提下，教師再進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和目的，將會(huì)有效提高學(xué)生的生物探究能力。

（2）開(kāi)啟探究實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。?shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷摸索、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，因此實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是多彩的，結(jié)果是多樣的。現(xiàn)階段的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于模式化：過(guò)程單一、結(jié)果固定。所以，要達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷，就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)啟探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，讓學(xué)生在教師簡(jiǎn)單講解的基礎(chǔ)上展開(kāi)充分想象，自己去探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師只起引導(dǎo)和糾偏作用。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了切身的體驗(yàn)和操作機(jī)會(huì)，收獲自然不言而喻。

（3）注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。新形勢(shì)下，一個(gè)不懂得解放思想、更新觀念的教師是不稱職的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就要以學(xué)生為主，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人。教師要允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，這才會(huì)讓他們品嘗到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了提高實(shí)驗(yàn)效率，教師可以給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的要領(lǐng)，讓學(xué)生目的明確、思路清晰地去實(shí)驗(yàn)、去探究。這樣的角色轉(zhuǎn)變才能真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程要仔細(xì)觀察。實(shí)驗(yàn)過(guò)程不仔細(xì)觀察，將直接影響實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，目的是要求學(xué)生通過(guò)觀察能很好地認(rèn)識(shí)洋蔥的細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。由于細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不容易辨認(rèn)，因此需要調(diào)好光圈，仔細(xì)觀察光線的強(qiáng)弱。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物主要有哪些區(qū)別?！~脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。這些都要仔細(xì)觀察才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不然將?huì)導(dǎo)致勞而無(wú)功。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手和思考能力，教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。教無(wú)定法，目的唯其一。只要教師把教材的要求以學(xué)生樂(lè)于接受的方式揭示出來(lái)，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，這樣的方法就值得提倡，值得推廣。希望廣大生物教師總結(jié)出更多、更好的教學(xué)方法，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

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