陳夜

（福建省南安市桃園小學）

激發(fā)興趣尊重差異
——談如何提高識字教學效率

陳夜

（福建省南安市桃園小學）

識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重點。然而，低年級的學生年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。北師大版一年級實驗教材安排的識字下限為775個，這對我們鄉(xiāng)村學校的部分學生來說是有一定困難的。因此，如何提高識字效率，是我們教師亟待解決的一個問題。下面就這一問題談?wù)勎覀儏⒓诱n改實驗以來的一些做法。

一、激發(fā)興趣

低年級學生學習積極性主要來自于興趣，興趣越濃，注意力越集中，積極性就越高。在識字教學中，我們應(yīng)根據(jù)低年級學生好動、有意注意不持久、具體形象思維占優(yōu)勢的特點，注重聯(lián)系生活，設(shè)計各種生動活潑的識字活動，有效地激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。

1.聯(lián)系生活

低年級學生入學前已認識了一些事物，并接觸了大量的詞匯，在具體的生活情境中他們也懂得運用語言進行簡單的表述，只是不知道代表這些意思的漢字。因此，把識字與學生的生活密切地聯(lián)系起來，能有效地激發(fā)學生的識字興趣，提高識字教學的效率。如，我校試驗班教師在教學《小山村》這一課時，先帶領(lǐng)學生到校外去觀察小山村，感受小山村的美麗景色。課堂上，教師請學生就觀察到的景物自由表達，并根據(jù)學生的描述隨手在黑板上用簡筆畫畫出小山村的一些美麗景物，如山坡、小河、果樹林、彎彎曲曲的公路伸向遠方、粉紅的桃花、雪白的梨花等等。隨后，教師把一些代表這些景物的詞語卡片發(fā)給學生，讓學生把這些卡片貼到圖上適當?shù)牡胤?。學生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識字又感悟了詞語的意思，并有效地激發(fā)了學生的識字興趣，課堂氣氛十分活躍。

2.設(shè)計多種識字活動

愛好活動，這是低年級學生的天性。在識字教學過程中，我們設(shè)計了多種生動有趣的識字活動，讓學生在活動中識字，孩子們學得興趣盎然。如：

畫一畫。讓學生通過畫畫來識記一些象形字、指事字。

演一演。讓學生通過表演來識記一些表示動作或表情的漢字，并使學生加深對漢字字意的理解。

擺一擺。通過拼一拼、擺一擺生字的筆畫、部件，給學生以直接、立體的感官刺激，調(diào)動學生的學習興趣，促進他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。如發(fā)給學生一些生字卡片——“天”“人”“力”“干”“木”和一些寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，讓學生擺一擺，說說這些字加上點后會變成什么字。又如發(fā)給學生“十”和“口”兩張卡片，看學生能擺出多少字。

編一編。讓學生編口訣、兒歌、謎語等識記字形，學生尤其喜歡。如學習同族字“晴”“清”“蜻”“情”時，學生編了這樣的口訣，“日出是晴天，清潔要用水，事情要用心，蜻蜓是益蟲。”像學習“吃”這個字，學生編了這樣的謎語：“一口氣吹去一橫，是個什么字？”

二、尊重差異

一個班幾十個學生來自不同的家庭，學前教育有著較大的差別，有的學生學前已認識了不少字，有的學生一個字也不認得，學生自身的智力因素、非智力因素也存在著差異。如果不考慮學生的差異性，整齊劃一地同等要求，就可能使基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不了”，還可能扼殺部分學生的學習積極性和創(chuàng)造性。其實，差異是一種資源，而不是一種包袱。正視差異，充分利用差異，能給我們的教學帶來無限生機。我們試驗班的老師，在尊重差異方面進行了一些探索，并采取了一些具體的措施，取得一定的成效。

1.展示差異

在識字教學中，讓學生的差異充分展示出來，學生的興趣、特長、智力優(yōu)勢等得以充分發(fā)揮，個性得以彰顯，那么，我們的教學也就充滿了生命的活力。如在學習“打”這個字時，教師就讓學生充分展示出其識記方式的差異。有的學生說“打”這個字左邊是提手旁，右邊是“丁丁”的“丁”字；有的學生說比一比打的動作也就記住了；有的說“把”字的右邊換成“丁”就是“打”；還有的學生說：“豬八戒的手里拿著一把釘耙在打妖精?！薄處煂W生各種不同的識記方式都給予了充分的肯定、鼓勵。

2.利用差異

學生的差異可以說是教學的一項可觀的資源，如果教師能充分地加以利用，必能有效地提高識字教學的效率。在實驗中，我校的試驗班教師主要采用了評選“異質(zhì)組合”“給字寶寶安家”等方法對學生的差異進行利用，在一定程度上提高了識字教學的效率。

異質(zhì)組合。讓識字較多的同學跟識字較少的同學組合成學習小組，讓識字較多的同學擔任組長，并舉行小組競賽，讓小組之間相互考考，看哪一個小組識字快、識字多。

給字寶寶安家。為了鼓勵學生通過多渠道、多途徑識字，讓學生體驗到識字的成就感，試驗班教師要求每個學生都給自己認識的字寶寶安個“家”，即把自己認識的字按自己喜歡的歸類方法書寫在一本較大的筆記本上。學生的歸類方法真是五花八門，有按偏旁部首歸類的，有按字音歸類的，有按事物歸類的……教師還定期組織學生進行交流、評比，看看誰識字多。這樣能有效地激勵識字較多的學生“更上一層樓”，也促使識字較少的同學迎頭趕上。

沈亞娟.尊重差異激發(fā)興趣提高能力.談如何調(diào)動教師教學創(chuàng)新的興趣［J］.學前教育研究，2004（21）.

·編輯 溫雪蓮