崔愛紅

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)馬灘中心校）

葉圣陶曾經(jīng)說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！钡搅诵W(xué)中高年級，隨著學(xué)生語文能力的逐步提高，略讀課文在每一單元中幾乎占了與精讀課文同樣的比重，因此，略讀課文的教學(xué)不容忽視。以往專注于精讀課文的鉆研，如果仍然以精讀課文的教學(xué)方式，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地教學(xué)略讀課文，那么只能是千方百計地擠時間，匆匆忙忙趕進度，使得師生都心神俱疲。

面對這些教學(xué)困惑，近兩年在學(xué)校上公開課的時候，我都會選擇一些略讀課文認真研讀，爭取上好略讀課文。在此過程中，我體會到要想上好略讀課文首先要有縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書、整組課文。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，教師要根據(jù)課文特點和學(xué)生實際情況，遷移運用學(xué)法，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點，上出略讀課文的價值，使學(xué)生的語文綜合能力得到提升。我想只有這樣，略讀課文教學(xué)才會煥發(fā)出它的生命本色。下面就談幾點我的體會。

一、閱讀能力培養(yǎng)是關(guān)鍵

到了小學(xué)中高年級，學(xué)生的閱讀理解能力已經(jīng)有了較大的提高。在學(xué)習(xí)略讀課文時，就要善于利用課前的連接語，把在精讀課文中學(xué)到的方法，運用于略讀課文教學(xué)中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重點和難點，抓大放小，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。在此過程中，還要關(guān)注各種閱讀方法的掌握，如默讀、瀏覽等。

二、整體把握，提高效率

2006 年春季，崔巒老師在人教版教材培訓(xùn)會上指出：“略讀課文更需整體把握，不宜肢解課文?！泵恳黄宰x課文都有作者的寫作思路在里面，作者寫什么、怎樣寫、表達什么，都是蘊含在文章中的，需要細細體會。如果作為教師，對一篇課文沒有整體的把握，即使是一篇略讀課文也會讓你感覺千頭萬緒，一節(jié)課下來難免冗長繁瑣。如何解決這個問題呢？就拿《小橋流水人家》這一課為例吧。我在上這一課時，首先以馬致遠的《天凈沙·秋思》導(dǎo)入，讓學(xué)生想象：課文以此為題，會寫些什么？接著讓學(xué)生讀課文并概括課文大意，然后讓學(xué)生找一找：課文哪幾個自然段分別描寫了“小橋流水人家”的美景和人們的生活？再結(jié)合具體句段體會故鄉(xiāng)的“美景”“趣事”。最后交流作者的表達方法，也講了直接抒情和間接抒情的表達方式。一節(jié)課下來，時間緊張不說，對于表達方法我只能強硬灌輸。課后不斷反思，不斷研讀課文，也聽取了其他語文老師的意見和想法，發(fā)現(xiàn)這篇課文不僅寫了景和事，還有對人和物的描寫，作者恰恰是通過對故鄉(xiāng)具體的人、事、景、物的描寫來表達思鄉(xiāng)之情的。

如果從這四個方面引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，是否就避免了教師挖空心思地不斷引導(dǎo)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用呢？這樣還能幫助學(xué)生了解作者的表達方法，直接抒情和間接抒情的表達方式在學(xué)生頭腦中不再是抽象的寫作方法，而是具體的寫法體現(xiàn)。知其然又知其所以然，有利于今后閱讀寫作中進行遷移運用，達到學(xué)以致用。每一篇略讀課文只有這樣從整體把握，抓大放小，才能提高教學(xué)效率。

三、挖掘訓(xùn)練點，提升價值

一篇略讀課文，如果只做到以上這些，只能說你已經(jīng)學(xué)完了這篇課文，那它的價值就沒有充分體現(xiàn)。略讀課文一般來說內(nèi)容淺顯，更多了與生活的貼近與聯(lián)系，所以不必過多地講授內(nèi)容。我們要根據(jù)單元主題和要求、課文的特點來挖掘訓(xùn)練點，達到學(xué)生某一方面能力的提高。那么一篇課文應(yīng)從哪些角度去找這樣的訓(xùn)練點、教學(xué)點呢？

1.根據(jù)年段目標(biāo)，找概括能力訓(xùn)練點

語言概括能力是一項重要的語文閱讀能力，到了三年級，學(xué)生對段落、課文大意的概括就要逐步進行訓(xùn)練，略讀課文就是訓(xùn)練的很好時機。根據(jù)不同課文，教給學(xué)生不同的概括方法，甚至可以同一篇課文用不同的方法進行概括。

2.根據(jù)特殊表達方式，找語言訓(xùn)練點

作者特殊的表達方式可能是一句話、一段話，也可能是整篇文章。如，學(xué)習(xí)《和我們一樣享受春天》一課時，通過本單元前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這首詩表達的情感一目了然，這首詩不論是朗讀還是內(nèi)容留給讀者最深的印象就是鮮明的對比。正是通過對比，“這究竟是為什么？”的情感才更強烈，也更能激發(fā)讀者的共鳴。讓學(xué)生了解內(nèi)容之后，我通過各種朗讀方式強化這種情緒和理解，也讓學(xué)生感悟到這種寫法的好處。課堂快結(jié)束的時候，我讓學(xué)生仿照前四小節(jié)詩自由編寫一小節(jié)詩。學(xué)生想象豐富，內(nèi)容多樣，以自己稚嫩的筆觸控訴了戰(zhàn)爭，表達了自己的所思、所想、所感。誰能說這不是一種更深層次的理解和提高呢？

3.根據(jù)課堂需要，找寫作生長點

我在教學(xué)《一夜的工作》時，課堂伊始以贊美周總理的一首詩《你是這樣的人》引入，當(dāng)學(xué)生通過課文和補充資料了解了周總理是怎樣的一個人以后，學(xué)生敬佩、感動等各種情緒都被觸動。情到深處時，我適時讓學(xué)生也以《你是這樣的人》為題，寫兩小節(jié)詩去贊美周總理。這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，學(xué)生語言豐滿，引起了課堂教學(xué)的小高潮。學(xué)生寓情于詩，寫得很精彩，不得不讓人感慨這樣恰到好處的讀寫結(jié)合的效果，也不得不讓人贊嘆學(xué)生可能被挖掘的寫作潛能。

總之，教學(xué)有法，教無定法，對略讀課文的教學(xué)亦如此，需要我們不斷地去探索與實踐。不管怎樣，抓住語文，以生為本，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)有所得，一定能讓學(xué)生喜歡上略讀課文，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。