江蘇省張家港市港口學(xué)校 周 海

一、舊的歷史課堂存在的弊端

教學(xué)模式猶如修路一般一改再改，日漸豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種以學(xué)生為主體的新模式。歷史的教學(xué)模式也離不開這個(gè)大趨勢(shì)。

以往的歷史教學(xué)模式只注意歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授，上課老師猶如拷貝資料一般向?qū)W生拼命兜售，課后學(xué)生死記硬背，歷史的課堂猶如工廠里的生產(chǎn)線一般，毫無(wú)趣味可言，再對(duì)歷史感興趣的學(xué)生久而久之也會(huì)失去學(xué)下去的耐性和動(dòng)力。因此，很多學(xué)生就會(huì)抱怨歷史很無(wú)趣，學(xué)歷史很煩，往往背得很辛苦，成績(jī)卻很不理想。歷史課堂的改革是必然的，如何改變這死氣沉沉的課堂呢？這就要求在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮的余地，從而得到鍛煉。達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維一體，是每個(gè)歷史老教師苦苦思索，甚至頭疼的事情。要想達(dá)到以上的目標(biāo)，必須要有學(xué)生的參與。

老課堂之所以沉默，一個(gè)很大的原因就是缺少學(xué)生的參與，形成了老師的一言堂，一講到底，學(xué)生何來興趣學(xué)習(xí)歷史？所以，首先要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中來。課堂上學(xué)生不回答問題的原因有以下幾點(diǎn)：

1．不會(huì)，懶得思考。

2．缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢說，怕被嘲笑。

3．沒聽講，不知道老師的問題。

4．太簡(jiǎn)單的，不想回答；太難的又不會(huì)回答。

“不會(huì)回答”是現(xiàn)實(shí)還是“不愿回答”，那么該是放任自流呢，還是想方設(shè)法解決呢？只有解決了這些問題，歷史課堂才會(huì)生機(jī)盎然。

二、新課堂模式的“新”

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念之一，也是新課堂模式“新”的體現(xiàn)之處。

1.新課堂要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而不是老課堂的填鴨式教學(xué)，所以老師在課堂中的地位也從以往的講變?yōu)橐龑?dǎo)為主。

2.引入“合作——探究”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判精神和求證精神，尤其是學(xué)生間的交流和討論，能夠激發(fā)靈感和興趣，活躍課堂氣氛，有助于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

3.重視過程評(píng)價(jià)。老師不能再像以往簡(jiǎn)單的一句“對(duì)”和“不對(duì)”或“好”和“不好”來評(píng)價(jià)，要把學(xué)生在合作探究過程中的表現(xiàn)，如有沒有獨(dú)特見解、微小創(chuàng)造性以及參與的積極性都納入評(píng)價(jià)范圍。

三、興趣點(diǎn)亮歷史課堂

第一，提前預(yù)習(xí)，了解梗概，做到心中有數(shù)。這是先決條件，只有對(duì)書本知識(shí)有一定的了解，才能使學(xué)生參與到課堂中來。例如：中國(guó)古代著名的以少勝多的戰(zhàn)役——淝水之戰(zhàn)。我們可以課前給學(xué)生一部分材料來描述淝水之戰(zhàn)的背景，假如你是東晉前線的大將會(huì)如何抵御前秦大軍？這樣的話，學(xué)生就會(huì)想去看書，這樣就給這堂課設(shè)下了一個(gè)伏筆。但凡人都有探索疑問的求知欲，而這個(gè)疑問就能吸引學(xué)生參與課堂，而接下去的課堂教學(xué)就要圍繞這個(gè)疑問展開。

第二，課堂要新穎化、趣味化，緊緊吸引住學(xué)生的眼球。新課堂就是要體現(xiàn)在如何解決學(xué)生心中的疑問上，就是要抓住學(xué)生的疑問，讓學(xué)生“掉進(jìn)”既設(shè)的“陷阱”中，不可自拔地投入到課堂中去。例如，上文所提的淝水之戰(zhàn)的假設(shè)，課前學(xué)生有了疑問，知道大概的情況，但是心里的疑問就是為什么會(huì)以弱勝?gòu)?qiáng)，那么課上就主要由此展開，解決這個(gè)問題。老師再通過多媒體投影東晉和前秦的實(shí)力對(duì)比，讓學(xué)生分組討論后講講自己如果是東晉大軍統(tǒng)帥該如何指揮作戰(zhàn)？并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)：講得最好的那一組的組長(zhǎng)就是最佳統(tǒng)帥，組員就是最佳參謀團(tuán)。這樣就把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生去探究，去思考?xì)v史，這比老師不停地講更有建設(shè)性。學(xué)生討論完之后，老師再把歷史上淝水之戰(zhàn)的真實(shí)情況講述給學(xué)生，然后評(píng)價(jià)哪一組學(xué)生表現(xiàn)最佳。如果學(xué)生探討出現(xiàn)爭(zhēng)論或走上“歪路”的時(shí)候，老師要及時(shí)予以引導(dǎo)，做好“主持人”。

第三，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。 歷史學(xué)科具有過去性的特點(diǎn)。學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來了困難。我們可以運(yùn)用電視、電影錄像等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。例如，老師講述肥水之戰(zhàn)具體經(jīng)過時(shí)可以用歷史典故。在課上，老師要講清楚淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果及原因，是一件很費(fèi)神的事，因?yàn)閷W(xué)生是無(wú)法理解為什么弱小的東晉能打敗強(qiáng)大的前秦。如果將淝水之戰(zhàn)同“風(fēng)聲鶴唳、草木皆兵”這些成語(yǔ)聯(lián)系在一起，同學(xué)們就不難理解前秦失敗的原因了，而且更容易記住淝水之戰(zhàn)的主要經(jīng)過。

第四，分組合作探究，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。一個(gè)人動(dòng)手動(dòng)腦往往就會(huì)虎頭蛇尾，不能左右兼顧，而且一個(gè)人的學(xué)習(xí)缺少激發(fā)興趣的元素，哪怕就是有了興趣，也會(huì)成為三分鐘熱度。為了避免課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。課前的預(yù)習(xí)也可以在組內(nèi)相互分工完成。通過分組合作的實(shí)施，對(duì)于老師所提的問題，就可以形成在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同伴合作，組織小組討論，從而最大范圍內(nèi)引起學(xué)生對(duì)課堂的共鳴。興趣可以潛移默化地感染和改變?nèi)?，同組內(nèi)只要有一位學(xué)生喜歡上了歷史，就會(huì)影響其他人的興趣，最終讓每一位學(xué)生都對(duì)歷史產(chǎn)生迷戀之情。

綜上所述，一堂好的歷史課需要學(xué)生的積極參與。但是歷史課的定位使歷史老師處于非常尷尬的地位，只有挖掘出學(xué)生對(duì)歷史的興趣，才能照亮我們的歷史課堂。