鄭曉建

（福建省泉州六中）

高考美術(shù)教學(xué)是中學(xué)素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分， 更是走向?qū)I(yè)美術(shù)教育的階梯，它是高等美術(shù)教育的基礎(chǔ)組成部分。對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用， 專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)是繪畫(huà)的基礎(chǔ)組成，它直接影響考生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)。所以，如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)課程輔導(dǎo)值得我們實(shí)踐與研究。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)

對(duì)于初學(xué)者， 總要向他們提出這樣一個(gè)問(wèn)題——專(zhuān)業(yè)課程是什么？專(zhuān)業(yè)課程包括哪些內(nèi)容？但往往絕大多數(shù)學(xué)生不知專(zhuān)業(yè)課程為何物。 這就是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的盲點(diǎn)。 針對(duì)這一“ 盲點(diǎn)”，在教學(xué)中要讓學(xué)生明白“ 專(zhuān)業(yè)課程是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)”，從繪畫(huà)基礎(chǔ)訓(xùn)練的角度講，它是培養(yǎng)造型能力發(fā)揮自我能力的基礎(chǔ)。 其實(shí)，畫(huà)形體應(yīng)該在把握所畫(huà)對(duì)象各部分的位置關(guān)系、 大小比例以及捕捉其形體特征的基礎(chǔ)上，重視體積的塑造，表現(xiàn)物體的深度、空間、色彩關(guān)系，這樣才能客觀(guān)地表現(xiàn)對(duì)象。

學(xué)生在表現(xiàn)對(duì)象時(shí)的理解能力，決定了作品的內(nèi)在。 如：在畫(huà)人像時(shí)，對(duì)五官的基本形體、構(gòu)成方式和解剖結(jié)構(gòu)不了解，則不能表現(xiàn)這些最基本、最重要的部分。所以，要求學(xué)生在作畫(huà)前，應(yīng)先進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察研究， 充分領(lǐng)會(huì)寫(xiě)生對(duì)象的基本形體組成， 如何構(gòu)成，特征怎樣，再選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)，這樣才能抓住關(guān)鍵，做到水到渠成、胸有成竹。

二、引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)，藝術(shù)圖書(shū)市場(chǎng)上的教材五花八門(mén)。這種狀況使初學(xué)者茫然不知所措，因?yàn)樗麄冸y以從較高的層次認(rèn)識(shí)不同方法間的聯(lián)系，往往容易被“ 法”所困。作為專(zhuān)任教師應(yīng)明確指出， 高中階段接受的是基礎(chǔ)教學(xué)， 以基礎(chǔ)課程為主，要求學(xué)生具備一定的寫(xiě)生能力。 學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性。 專(zhuān)業(yè)課程著重研究、表現(xiàn)物體結(jié)構(gòu)中各個(gè)部分的組合原理、規(guī)律，除去一些非本質(zhì)的繪畫(huà)因素，強(qiáng)調(diào)本身固有的轉(zhuǎn)折、起伏和結(jié)構(gòu)關(guān)系。在研究、表現(xiàn)物象的外形、體積、結(jié)構(gòu)、空間的同時(shí)，也研究、表現(xiàn)物象的光感、質(zhì)量感、色彩感及主次、強(qiáng)弱、虛實(shí)的節(jié)奏變化等，既有本質(zhì)因素，又有非本質(zhì)因素。 學(xué)生對(duì)造型方法的特點(diǎn)與規(guī)律以及具體的作畫(huà)步驟都能熟練掌握， 考試時(shí)， 不管用哪種方法，只要形體準(zhǔn)確，整體關(guān)系協(xié)調(diào)，就能取得較好的效果。

就考試而言，相對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)、繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的考生來(lái)說(shuō)，對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的諸種因素都顧及、重視的話(huà)，難度較大，如果掌握不妥往往容易釀成舍本求末。正因?yàn)槿绱耍艺J(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重于對(duì)整體的觀(guān)察方法進(jìn)行引導(dǎo)，盡量使學(xué)生在考試中不會(huì)因不確定因素的干擾而影響考試成績(jī)。

三、結(jié)合實(shí)際，循序漸進(jìn)

高中的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，要遵循從由基礎(chǔ)到深入的一般程序，又要根據(jù)考生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和考試大綱的要求有所側(cè)重、合理安排。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)是一個(gè)完整的訓(xùn)練體系，要遵循“ 從簡(jiǎn)到繁”“ 由淺入深”“ 循序漸進(jìn)”的原則。而色彩靜物、速寫(xiě)人物的訓(xùn)練是在有了一定造型基礎(chǔ)后開(kāi)始進(jìn)行。 馬克思曾說(shuō)：“ 色彩感覺(jué)是美感的最普及的形式?！鄙收Z(yǔ)言比起其他繪畫(huà)語(yǔ)言更有語(yǔ)言化的優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，色彩表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的重要性。 速寫(xiě)對(duì)培養(yǎng)初學(xué)者的造型能力有很大的幫助。 速寫(xiě)不僅是檢驗(yàn)作畫(huà)者藝術(shù)感受與造型能力的有效方法，同時(shí)也能反映出畫(huà)者的個(gè)性、愛(ài)好及繪畫(huà)天賦等多種素質(zhì)，所以越來(lái)越受到重視。 但是三者間在專(zhuān)業(yè)比例上是平等的，所以，我們不能忽視任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

總之， 教師應(yīng)以正確的方法、 切合實(shí)際的教學(xué)方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。 要明確專(zhuān)業(yè)提升沒(méi)有任何投機(jī)取巧或僥幸的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)只有一步一個(gè)腳印，才能取得成果！

四、加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力，注重專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)

1.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練要冷靜觀(guān)察。 考慮對(duì)象大的形體結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、透視變化、虛實(shí)關(guān)系以及光線(xiàn)與大的明暗變化，色彩方面要考慮：畫(huà)面總體色調(diào)、色塊組成以及色調(diào)、色塊之間的主次、前后、冷暖、純度的關(guān)系。

2.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練要推敲構(gòu)圖。 要考慮物體在畫(huà)面上的大小、位置，力求畫(huà)面均衡、勻稱(chēng)、舒適，確定一個(gè)理想的構(gòu)圖。

3.專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練正式起稿。 作畫(huà)起稿要注意按照由大到小、先整體后局部再整體的方法。先安排好物體的大形位置，然后確定各局部形體的位置、大小，要注意透視變化。

4.鋪大色調(diào)。 在形體、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，要把握整體到局部的原則。素描要將基本的明暗關(guān)系，把物體的黑、白、灰關(guān)系分析清楚，避免局部地去涂抹，從整體上去處理。 色彩方面要抓住大的色塊，調(diào)準(zhǔn)顏色，主要物體的刻畫(huà)應(yīng)留有余地，其余部分按先暗部色、后中間色、最后亮色的次序，襯布、臺(tái)面盡量一遍畫(huà)好。

5.深入刻畫(huà)、調(diào)整統(tǒng)一。 考試過(guò)程要將時(shí)間用于主體的刻畫(huà)上，不要平均對(duì)待。 要做到認(rèn)真觀(guān)察，把握整體，將畫(huà)面反復(fù)推敲，整體調(diào)整。

總之，專(zhuān)業(yè)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有了正確的目標(biāo)和正確方法的指引， 還要有大量的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能掌握課程的技能技巧。 所以，對(duì)考生的專(zhuān)業(yè)課程輔導(dǎo)一定要堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。

［ 1]尹少淳.美術(shù)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2007-01.

［ 2]朱萬(wàn)芳.專(zhuān)業(yè)課程.西南師范大學(xué)出版社，1993-05-01.

［ 3]鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［ 4]朱建生.論素描教學(xué).美術(shù)大觀(guān)，2001（10）.