伍婷婷

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系）

隨著現(xiàn)代科技，特別是多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，人們信息傳遞和人際交往中的多模態(tài)現(xiàn)象越來越多。模態(tài)是指人們利用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知通道，通過如耳朵、眼睛、手、舌頭、鼻子等肢體媒體和工具、手段、環(huán)境等界面媒體感知世界的模式。20 世紀(jì)90 年代，西方學(xué)者開始對(duì)同時(shí)使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語進(jìn)行語篇分析，多模態(tài)話語分析開始興起。New London Group 于1996 年將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)，開辟了多模態(tài)教學(xué)的先河。近十多年來多模態(tài)話語理論越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中，取得了良好的效果。

一、高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生水平參差不齊，整體水平較差

高職學(xué)生相較于一般大學(xué)生而言，英語整體水平較差，并且水平參差不齊，差距較大。此外，他們不僅基礎(chǔ)差，對(duì)英語學(xué)習(xí)也缺乏自信心和興趣，因此，在高職英語課堂中推行師生良好溝通的多模態(tài)教學(xué)模式，顯得比較困難。

2.教師教學(xué)模式陳舊

高職英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，以教師講授為主要教學(xué)方法，側(cè)重語言知識(shí)，忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，教學(xué)模式陳舊單一，并且很多教師簡(jiǎn)單直接地將多模態(tài)教學(xué)模式等同于多媒體教學(xué)模式，在課堂上使用課件和視頻進(jìn)行教學(xué)。雖然在教學(xué)手段上有所改進(jìn)，但實(shí)際上仍然是以教師為中心的教與學(xué)，忽略了學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。

3.考核模式單一

目前，高職英語的考核以期末考試和等級(jí)考試為主，考核模式單一。這就造成了高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以過關(guān)考試為目的，從而加強(qiáng)語言知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略了語言實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

教育部高教司2000 年10 月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到：“經(jīng)過180～220 學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。”可見，高職英語教學(xué)在教授語言基本知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，這不是一個(gè)老師、一本書的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以做到的。因此，高職英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在多模態(tài)英語教學(xué)模式中，教師不只是單一地使用語言和書本進(jìn)行授課，而是通過各種圖像、聲音、影片等，從視覺、聽覺，甚至嗅覺、觸覺等各個(gè)感官來刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使各個(gè)感官都主動(dòng)參與到課堂中來。在這個(gè)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫等多元識(shí)讀能力得到了提升，尤其是使用語言進(jìn)行交際的能力得到了充分的鍛煉。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生英語整體水平較差，其中，缺乏學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)最重要的原因。傳統(tǒng)的教學(xué)模式方法陳舊、形式單一，反而引起了學(xué)生的厭學(xué)情緒。在高職英語課堂上采用多模態(tài)教學(xué)，就是通過聲音、圖像，教師的表情、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)，引起學(xué)生感官的注意，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的教學(xué)氛圍，寓教于樂，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，從而主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.促進(jìn)教師改革教學(xué)

多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用給多模態(tài)教學(xué)模式提供了平臺(tái)，而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給多模態(tài)教學(xué)提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。高職教師在多模態(tài)教學(xué)模式下進(jìn)行高職英語教學(xué)，就是要顛覆傳統(tǒng)的“書本+粉筆”的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，勇于嘗試各種多模態(tài)教學(xué)手段，與學(xué)生充分進(jìn)行感官交流和互動(dòng)。而且多模態(tài)授課方式能從多方面刺激學(xué)生各種感官，利用多種符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行意義的構(gòu)建和知識(shí)的傳遞，有利于學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.促進(jìn)師生交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職英語課堂以教師講授為主，英語教師將課堂大部分時(shí)間用于講解知識(shí)，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，師生之間難以建立起和諧良好的人際關(guān)系。多模態(tài)教學(xué)模式需要建立在師生良好溝通的基礎(chǔ)上，和諧的師生關(guān)系能活躍課堂氛圍，消除學(xué)生焦慮情緒，提高學(xué)生積極性。同時(shí)，一些課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，也能增加師生之間的言語交流，縮小師生之間的距離。教師親切和藹的表情以及詼諧幽默的語言，不僅有助于師生之間良好溝通，還能創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

5.促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)

目前，高職英語教學(xué)主要依靠課堂講授，忽略了學(xué)生課后的時(shí)間。開放的網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供了豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課后自主學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的掌控者。教師在這個(gè)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下與各種多媒體資源進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們積極參與到知識(shí)的構(gòu)建中來。

三、多模態(tài)教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用

1.多模態(tài)的教學(xué)資源

多模態(tài)的教學(xué)資源是多模態(tài)教學(xué)模式的物質(zhì)基礎(chǔ)。在多模態(tài)教學(xué)模式中，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制作課件、選擇視頻等，而不僅僅是在課堂上展示課本配套課件。這也給高職英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷?duì)于英語教學(xué)，并不是選擇的模態(tài)越多就越好，而是要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等來選擇模態(tài)以及使用模態(tài)。如果教師沒有處理好各個(gè)模態(tài)之間的關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)各模態(tài)互相抑制的現(xiàn)象，從而分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。因此，高職英語教師在選擇多模態(tài)教學(xué)資源時(shí)，要考慮到有效、適配和經(jīng)濟(jì)三大相互聯(lián)系的原則，合理選擇，優(yōu)化資源。

2.多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境

不同的教學(xué)模態(tài)需要不同的教學(xué)環(huán)境。教室布局可以理解為一種視覺模態(tài)，直接影響教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。比如，在交際教學(xué)模態(tài)下，創(chuàng)設(shè)輕松、平等的氛圍尤其重要，那么小組式的教室布局可以起到輔助甚至強(qiáng)化的作用，縮小師生之間以及學(xué)生之間的距離，增加有效交流。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模態(tài)，創(chuàng)新教室布局，豐富教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)為多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支撐。高職英語教師應(yīng)充分利用現(xiàn)在課堂配備的電腦、投影、音像等設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中使用英語進(jìn)行交流，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中，教師的話語作為一種聽覺模態(tài)，起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了直接影響。這就對(duì)教師提出了嚴(yán)格的要求：話語表達(dá)意思準(zhǔn)確、語法正確、用詞標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)音精準(zhǔn)。同時(shí)，教師的肢體語言如手勢(shì)也是一種視覺模態(tài)，用來強(qiáng)化話語，起到了潛移默化的作用。

除了課堂教學(xué)，高職英語教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課后多模態(tài)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生參與各種英語活動(dòng)，與學(xué)生多交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)

高職英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，因此高職教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為多模態(tài)課堂的主體，成為視覺和聽覺模態(tài)的發(fā)出者，而不是接受者。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用的教學(xué)模態(tài)也不同，如口頭表達(dá)、書面報(bào)告、圖片展示、小組討論、模擬對(duì)話、角色扮演、情景劇等。學(xué)生是視覺和聽覺模態(tài)的發(fā)出者，那就是要求教師在多模態(tài)環(huán)境下只能做一些引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行各種不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。多模態(tài)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，一方面能活躍教學(xué)氛圍，另一方面能促使學(xué)生積極參與到課堂中來，成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，鍛煉了英語實(shí)際應(yīng)用能力。

4.多模態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在多模態(tài)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該多模態(tài)，不能單一地看考試成績(jī)。多模態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，尤其重視形成性評(píng)價(jià)。這種多模態(tài)評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生的自我評(píng)估和互評(píng)，以及教師在測(cè)試、小組討論、課堂口頭表達(dá)等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

在高職英語教學(xué)中引入多模態(tài)教學(xué)模式，可以刺激學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。這也給高職英語教師提出了更多的要求和更大的挑戰(zhàn)，如教師要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體手段，此外，教師還要積極提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)發(fā)展。同時(shí)多模態(tài)環(huán)境的建設(shè)也離不開學(xué)校的大力支持。因此，在高職英語教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，需要教師、學(xué)生和學(xué)校共同努力。

［1］胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化［J］.語言教學(xué)與研究，2007（07）.

［2］張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同以及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)［J］.外語學(xué)刊，2010（02）：97-102.