江蘇省張家港市陽高級中學(xué) 楊云潔

語文學(xué)科非常重要，但是在日常教學(xué)中卻又出現(xiàn)語文課多上一節(jié)少上一節(jié)都無所謂的想法和做法。對于這種情況我覺得可以做一個比喻：一日三餐也很重要，可以讓人保持體力，但是如果少吃一頓，似乎也不會有太大的影響，既不會威脅生命安全，也不會影響平時正常的行為舉止，而且還能讓其他的零食填補空出來的肚子，相比之下，零食的誘惑對人的誘惑似乎還更大一點。

這有點像語文的尷尬地位，是母語地位，又是傳播傳統(tǒng)文化的核心課程，正如正餐提供能量之于人；但是日漸豐富的各類課程都好像在逐漸“侵占”語文的位置，正如各色美味零食對正餐的影響。而語文本身的潛移默化式的教學(xué)方式又讓人容易忽略其重要性，正如營養(yǎng)均衡之于人的成長，很多人常常因為無法立刻看到成效而忽略對營養(yǎng)的重視。營養(yǎng)的供給應(yīng)該是穩(wěn)定并循序漸進的，暴飲暴食無益于人的成長，而語文課也應(yīng)該是有一定的規(guī)劃和安排的，無計劃的想上就上，想不上就不上也無益于學(xué)生語文知識積累的連貫性和語文素養(yǎng)的日益沉淀。

有人會認(rèn)為“語文課多上一節(jié)少上一節(jié)都無所謂”，大概可以分為這么兩種原因，第一，他們并沒有真正了解過語文，也不了解語文的教學(xué)規(guī)律，只是憑借著自己的一知半解而妄下定論；第二，他們遇到過的語文課在教授過程中由于各種原因沒有真正展現(xiàn)出語文該有的深度廣度，也沒有體現(xiàn)出該有的吸引力，因而造成了誤解。而我認(rèn)為在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，這個第二點是我們語文教師可以盡力將其改變的。如今各色課程的多元化是時代發(fā)展的一個體現(xiàn)，這樣的安排我們不能改變，那么我們可以改變的是將每一節(jié)語文課都當(dāng)成一頓正式的“正餐”來準(zhǔn)備調(diào)制，只有上出“色香味”俱全的語文課，才能讓學(xué)生不僅能夠從語文課中學(xué)到東西獲得成長，還能夠流連忘返，真正變成喜歡語文，愿意積極上語文課。

可惜的是，語文教學(xué)的文學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的延展性，漸漸地讓許多老師失去了對教學(xué)計劃的精準(zhǔn)安排，更多的只是關(guān)注大體的進度安排，課時與課時之間安排的隨意性隨處可見，學(xué)期與學(xué)期之間的任務(wù)目標(biāo)太“虛”，缺乏具體的可操作性，而這種溫水煮青蛙似的困境也漸漸地造成了語文課堂教學(xué)內(nèi)容的松散和浮于表面，缺少環(huán)環(huán)相扣的漸進式的深度，最終導(dǎo)致語文課多上一節(jié)少上一節(jié)都無所謂的想法和做法。

如語文教學(xué)中，依托于教材，以文本為案例，兼顧閱讀教學(xué)、寫作方法的指導(dǎo)以及古文基礎(chǔ)的積累等方面的教學(xué)。如果缺少系統(tǒng)性，這些不同的知識體系就會相交雜，今天上現(xiàn)代文，明天改成古文，后天又變成寫作訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得云里霧里，教師的教學(xué)也是東一棒子西一榔頭，既費時費力，也很難針對性地教出實在成果。

因此讓語文課堂每一節(jié)都教在點上，上出價值，語文教學(xué)的內(nèi)容和進度安排就應(yīng)該有一定的計劃性，宏觀到學(xué)期與學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)完成，微觀至星期與月份的具體實施計劃，雖然煩瑣，但是計劃的制訂有利于教師的課堂自我檢查和反饋，也有利于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)形成體系上的認(rèn)識，改變在語文課堂上聽課的隨意性和隨機性，真正做到關(guān)注每一堂語文課。

有了好的教學(xué)計劃，好的教學(xué)質(zhì)量也要及時跟上，要做到精心上好每一節(jié)語文課，對老師的要求也很高，一方面需要我們不斷學(xué)習(xí)先進符合時代和教學(xué)規(guī)律的教學(xué)理論，更新充實我們的教學(xué)方法；另一方面需要我們博采眾長，善于學(xué)習(xí)、思考，多聽前輩教師、各位名師的課，總結(jié)課堂上的亮點優(yōu)點，以此為榜樣精心打磨自己的課程。

例如，在上《老王》這篇課文的時候，我自己琢磨了很久都沒有找到一個適合的切入點，而在觀看了南通教師顏敏的獲獎優(yōu)質(zhì)課《老王》后覺得獲益匪淺。原本我的想法是以文本中楊絳和老王的交往為線索，讓學(xué)生歸納兩人的幾次交往，并以最后一次交往中兩人的對話為切入點，分析兩者各自對待交往的態(tài)度，進而分析人物形象，但是這樣的流程總讓我覺得是沒有抓住文章的中心，也沒有貼近楊絳寫文章的用意。而顏老師的課則是一開課就直擊文章主題，點明了全文的主旨句：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。把“愧怍”作為解讀文本的突破口，在接下來的分析中著重從楊絳的“幸運的人”和老王的“不幸的人”的身份進行分析，由身份的差異引出各自需求的差異，在兩人的交往中，楊絳由于沒有及時關(guān)心老王的尊嚴(yán)和精神需求，而導(dǎo)致了在老王去世后楊絳發(fā)自內(nèi)心的覺得愧疚和遺憾，最后顏老師講楊絳個人的愧怍引申至文化人的愧怍，升格了主題，也讓學(xué)生在循序漸進中讀懂了楊先生看似平實實則內(nèi)韻悠長的《老王》一文。

《老王》這堂課讓我發(fā)現(xiàn)多聽聽別人的課，多看看別人的思考方式是一個很好的提升自己上課質(zhì)量的方法，也讓我明顯看到了自己思維的死角很多，思想深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對課堂，教師自己先思考揣摩找出問題，然后再有針對性地吸收名家精華，有比較才能有進步。

有明確的計劃目標(biāo)，教師積極彌補不足，多多揣摩上課內(nèi)容和上課方法，每一堂課都給學(xué)生提供充足且“美味”的知識營養(yǎng)，那么我相信我們課堂的從容之態(tài)就會油然而生，課堂的精彩之約也會如期而至。