江蘇省泰州市刁鋪中心小學 周小麗

結(jié)合當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀來看，普遍存在著學生不愛寫作文，對寫作存在抵觸情緒，寫出來的作文缺乏真情實感或生搬硬套，寫出來的內(nèi)容語句不通，錯字連篇，寫作思路狹隘等問題。教師也視寫作教學為難題，不知道該從何入手解決學生的寫作問題，所以教師或是放任學生發(fā)展，或是讓學生背誦范文，導(dǎo)致寫作教學效率低下。其實綜合來看，一些在教學中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)是影響小學語文寫作教學的關(guān)鍵，教師必須在實際的教學過程中提高重視程度，走出誤區(qū)。

一、寫作教學不是一日完成的工作

小學語文寫作教學的常見誤區(qū)之一就是教師教學的急于求成。

很多教師沒有認識到寫作教學的特殊性，把寫作教學等同于識字等內(nèi)容來看待。在講完一節(jié)寫作課之后，學生如果沒有寫成一篇令教師滿意的作文，教師就會對學生的學習態(tài)度和學習能力進行批評，而對于一些寫作能力較差的學生，有些教師干脆采用讓學生死記硬背范文的方式來幫助學生提高成績，這一方法雖然短時間內(nèi)解決了學生的寫作問題，但從長遠來看，并不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提升。針對這一誤區(qū)，我認為是教師對于寫作教學的特點和小學生的心理發(fā)展規(guī)律認識不夠?qū)е碌模瑢懽鹘虒W是一個逐漸積累，逐漸滲透的過程，小學生的認知心理也是不斷發(fā)展，不斷成熟的。

舉一個我在實際寫作教學中的例子，在《我的媽媽》作文中，一個學生這樣寫道：“……燭光下，看著媽媽布滿老繭的手那么靈巧地幫我織毛衣，我的淚水再也忍不住……”作文中這句話堪稱是一個亮點，但你絕對想不到，寫出這樣作文的，竟是班級里一個平時作文能力偏差的學生，他之所以能寫出這樣一句話，也經(jīng)歷了多次修改，第一次，他作文中只寫到：“媽媽在織毛衣，沒有陪我玩，我很難過……”我知道這是很孩子氣的一句話，在評語里我讓他坐在媽媽身邊偷偷觀察她。第二次他在作文中寫道：“看著媽媽織毛衣，我哭了……”我鼓勵他說，這是我見過的一篇非常感人的作文，你可以把細節(jié)和一些詞語用得更生動一些，第三次，他寫道：“媽媽在燭光下織毛衣，她的雙手都是老繭，但她織得那么靈巧，我的淚水流了下來……”第四次……經(jīng)過不斷的修改，學生才寫出一句這樣完美的話，如果教師急于求成，恐怕就不會達到這樣的教學效果。

二、真情原創(chuàng)與積累借鑒的誤區(qū)

小學的語文寫作教學中存在著兩個極端的誤區(qū)：一是過于強調(diào)學生的原創(chuàng)和作文的真情實感；二是過于強調(diào)學生的積累背誦。

在小學語文寫作教學中，應(yīng)鼓勵學生的原創(chuàng)和真情實感，但由于小學生年齡特點和心理認知水平發(fā)展的不成熟，缺乏生活經(jīng)驗的積累，所以通過廣泛的閱讀和積累借鑒是提升小學生寫作能力的重要手段之一，這二者本是相互統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展的兩個方面，但教師在實際教學中容易走上文提到的兩個極端：一是讓小學生盡情發(fā)揮，天馬行空；二是讓小學生必須全文都按照背誦的內(nèi)容寫，不容許有自己的內(nèi)容，其實教師在實際的教學中應(yīng)該將二者統(tǒng)一起來，在積累借鑒的基礎(chǔ)之上，由要求仿寫逐漸過渡到引導(dǎo)學生原創(chuàng)。

例如，在講解作文《記一次課后活動》的作文中，學生對于作文中“我們的課外生活可真是豐富多彩。瞧！下課了，同學們有的在打乒乓球，打得汗流浹背；有的同學在寫作業(yè)，寫得認認真真；有的同學在玩游戲，玩得興高采烈；還有的同學在看課外書，看得津津有味。”的內(nèi)容非常認可，我讓學生將這段話積累背誦，并嘗試在作文中應(yīng)用，有的同學在《記一次課后活動》中把整段照搬了上去，而有的學生卻將這段話應(yīng)用在別的作文當中，如《記一次體育課活動》中，學生寫道“操場上的同學真多??！有的同學在打球，有的同學在踢毽子，還有的同學在丟沙包。真是豐富多彩?。　蔽覍⒍呓o學生比較，學生自然而然地了解了該如何應(yīng)用積累的作文內(nèi)容。

三、學生無生活感悟和寫作思路的誤區(qū)

作文教學中教師存在誤區(qū)，認為小學生年紀小，不存在生活感悟和寫作思路。

小學生由于年紀小，生活方式集中在家庭和學校，可能會存在生活閱歷不足或是寫作思路不廣的問題，但這并不能否認學生是有自己對生活和寫作的認識的，因此教師在教學中要拓寬學生的寫作思路，豐富他們的寫作生活感悟。

例如，我在教學中經(jīng)常采用的辦法是成語接龍來提升學生的寫作和詞匯思路，在《冬天來了》作文時，我會讓學生分成小組，每個人說出一個關(guān)于冬天景色的成語，但不能重復(fù)，學生積累到“白雪皚皚，冰天雪地，銀裝素裹……”一系列的詞匯，豐富了寫作思路；在《記一次集體活動》中，我還會在作文前一周安排一次拔河比賽、足球比賽等內(nèi)容，來增強學生的作文感悟，從而達到教學目的。

綜合以上我們可以發(fā)現(xiàn)，小學語文的作文教學有其教育對象的特殊性，有其教育階段的關(guān)鍵性，也有教學方法的多樣性，一些常見的教學誤區(qū)是影響教師教學效果的關(guān)鍵因素，這就要求廣大的一線語文教師，提高對寫作教學的重視程度，不斷從自身的教學實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，虛心學習，敢于創(chuàng)新，提升寫作教學的教學質(zhì)量和教學效果，幫助處在寫作萌芽階段的小學生提高寫作水平，養(yǎng)成寫作習慣，熱愛上寫作活動，最終提升他們的語文綜合素質(zhì)。

[1]馮春、韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經(jīng)濟.2014.16：155

[2]龔惠萍.小學語文寫作教學中存在的問題與解決措施[J].內(nèi)蒙古教育.2014.16：12