◆浙江省浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學 薛婉群

對話中感受他鄉(xiāng)之語的奇妙
——基于小班化教學的英語對話教學策略

◆浙江省浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學 薛婉群

英語小班化教學是對傳統(tǒng)英語教學模式的革新，是一種高效的英語學習模式，對提高學生英語自主學習能力具有重要意義。它要求學生和教師之間積極進行交流，提高英語教學的互動性，是提高學生英語學習的一個方法。

新課程；小班化教學；英語

英語小班化教學貫徹了因材施教的教育原則，在學習策略上指導學生進行英語學習，使學生主動參與、積極探索、充分交流，逐步提高自己獨立思考、自主學習的能力。師生之間的交流深度也在英語小班教學中不斷提升。

一、英語小班化教學特征

1.空間性

英語小班化教學是在相同的空間內減少學生活動人數(shù)，能夠開拓學生探索活動的空間，不斷擴大學生活動范圍。由于英語小班化教學控制學生人數(shù)，因此學生個體參與活動的時間就相對增加，能夠實現(xiàn)盡可能多的學生上課發(fā)言，精力更集中，培養(yǎng)更具體，對孩子的觀察更準確，出現(xiàn)問題更容易得到解決。在教學上也會針對性更強，效果更突出。

2.互動性

英語小班化教學優(yōu)點眾多，有利于英語教育與教學，是非常理想的英語教學方式，促進學生既全面又個性發(fā)展。班級學生規(guī)模縮減，可以實現(xiàn)教師與學生的積極互動。在小班教學中，教師可以根據(jù)教學需要，對學生位置進行改變，如教學工作中需要學生進行積極討論，則教師可以將學生桌椅調為圓桌式。小班教學可以提高教師輔導的針對性，每一個學生都能夠得到教師的關心，教師與學生的交流機會增多，教師可以更好地了解學生學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

3.自信心

以往的大班級學習，學生較多且學習水平具有差異性，使教師難以在教學工作中面面俱到。如課堂發(fā)言，優(yōu)秀的學生思維敏捷，可以較快地領悟教師的意圖，但也使教師減少了對成績偏低學生的關注，容易導致他們形成自卑心理。但是小班教學則不同，由于限制了班級學生規(guī)模，學生參加課堂討論的機會增大，教師能夠對每一個學生進行關心和輔導，這樣學生就可以感覺到自己的重要性，積極參加學習和班級建設，樹立學習自信心，不斷增強自己的責任感，在教師的關懷中快樂學習，和教師的感情不斷加深。

4.針對性

小班化教學能夠減輕教師的工作量，使教師有充分的時間觀察學生的個性，班級人員的減少也擴大了班級空間，有利于教師在教室內巡回走動，關注學生的具體情況。小班教學也有利于采用多元化教學方法，根據(jù)學生學習實際情況進行改進。在小班化教學模式中，學生與教師的主體地位得到轉換，學生轉變?yōu)榻虒W活動的主體，小班化教學的核心是以人為本，注重學生的獨立人格和興趣愛好，有充足的時間培養(yǎng)學生的綜合素質，釋放學生的個性。

二、小班化的英語對話教學策略

1.課內對話教學策略

小班化英語課堂對話教學常采用角色表演和游戲等方法，游戲法一般要求學生根據(jù)自己所扮演的角色，說出與角色相適應的英語語言。辯論、演講經常運用于角色表演之中，通過辯論和演講可以提高學生的快速反應能力。教師事先準備好英語對話話題，在合適的時間向學生提出，讓學生自選正反兩方，自己動手搜集資料，然后雙方進行辯論，這樣有利于提高學生的推理能力和搜集資料能力，培養(yǎng)學生運用英語知識解決問題的習慣，增強學生英語語言的實踐。角色表演和游戲法要求教師合理安排對話時間，一般以剛剛上課的時間點為最佳，這時學生還沒有進入學習狀態(tài)，通過開展辯論，可以調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生盡快進入學習狀態(tài)。

2.課外對話教學策略

英語學習對聽說讀寫能力要求較強，在英語對話教學模式上要不斷研究更新，保證英語對話教學模式的多樣化，英語對話教學方式不能局限于小班課堂上的理論知識講解，而應當在教學工作中做到融會貫通，做到理論和實際的統(tǒng)一。如將多媒體教學和案例教學方法結合，運用錄音、錄像教材來輔助理論知識進行教學，增加英語理論教學形式，貫徹教學工作的直觀性原則，還可以通過開設英語影視欣賞、公共關系文學鑒賞等科目，培養(yǎng)學生學習英語基礎知識的興趣，使學生能夠熟練地掌握英語的理論基礎知識。如在學校開設英語角，為學生營造運用英語對話的環(huán)境，或者舉辦專題英語晚會等，使英語對話教學貼近學生日常生活，真正提升學生對所學英語知識的實際應用能力。在學校的日常英語教學活動中，要注重采用有效的英語對話教學策略，不能浮于表面。

三、案例詳述

對話話題：What can you do？

【教學目標及要求】

1.能夠聽懂句意，并熟練說出以下句型，并能在情景中運用。Mother Goat is ill.We can help her.OK，just do it!

2.對以下句子進行鞏固。

What can you do？I can…

3.要求學生掌握四會句型，并能在情景中自然地加以運用。

What can you do？

Ican sweep the floor.

Ican cook themeals.

Ican water the flowers.

【教學準備】

1.準備對話教學所需道具，如英文單詞卡片。

2.學生準備相應道具

【教學方法】采用情景教學法與小組合作法。

【具體教學過程設計】

1.Warm-up（熱身）

（1）Let’s do.

①教師出示課前準備的英語卡片，學生做動作，教師動作扮演，學生猜內容。

②Let’s play “最佳拍檔”：挑選兩個學生，一個做動作，一個表演。學生的聽說能力和反應能力在游戲中得到提升。

（2）Let’s talk讓學生自主練習：What can you do？I can…

2.新課呈現(xiàn)

（1）Read and write.

（2）Study new words:ill，just do it.

（3）Read and translate.

Mother Goat is ill.山羊媽媽生病了。

OK，just do it.好吧，就開始干吧。

3.趣味操練

（1）T—S。教師挑選成績優(yōu)異、表演能力強的學生一起進行互動表演，以課文對話內容為表演內容，通過趣味表演，為學生營造輕松、歡快的英語學習氛圍。

（2）Group work。這種方式以小組為單位，小組表演由每組組長負責，教師對學生表演進行指導。

對話實質是在一定情境下的習慣性語言，脫離情境的對話是沒有意義的，只有逼真地再現(xiàn)對話，才能讓學生身臨其境。在表演中學習，能夠激發(fā)學生內在的英語學習興趣，促使其積極參加教學活動。英語對話教學活動使能夠再現(xiàn)英語使用環(huán)境，使學生迅速了解教材內容并快速掌握知識點。扮演得越真實、越生動就越感到親切、愉快，越感到學習的輕松，由此激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生英語學習的自信心。

完善英語教學模式，要求在小班英語教學改革中，重視學生的英語基礎知識教育和實踐能力培養(yǎng)。提高學生的英語學習能力不是一蹴而就的，只有從思想上重視英語對話教學明確教學工作的根本任務，正視教學中遇到的問題，才能真正實現(xiàn)教學的目標，提升學生的英語學習效率。

[1]楊安良,王學生.小班化：解決大學英語教學難題的妙法？[J].海外英語,2015,(5):45-46.

[2]石丹丹.小班授課制下公共英語教學改革初探[J].亞太教育, 2015,(6):92.

[3]胡紅梅.小班化英語教學交往“三互”策略初探[J].教學與管理, 2012,(3):121-122.

（編輯：楊 迪）

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