葛秀軍
(吉林省長白山第一高級中學(xué))
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,當(dāng)代市場對于人才的要求更加苛刻,其已經(jīng)將創(chuàng)新能力當(dāng)作現(xiàn)代化人才必備的重要素質(zhì)。因此,教師需要轉(zhuǎn)變自身的認識,需要更加重視高中生物實驗教學(xué),并從中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
基于此,本文在此對高中生物實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行研究,旨在推動高中生物教學(xué)的改革,并落實素質(zhì)教育理念。
在當(dāng)前的高中生物實驗教學(xué)中,因為教學(xué)資源的束縛以及教師意識的限制,導(dǎo)致大部分教師為學(xué)生制定嚴格標(biāo)準(zhǔn)的實驗步驟,要求學(xué)生嚴格按照實驗步驟開展教學(xué)。在這種背景下,學(xué)生所提高的只是最基本的動手能力,根本無法體現(xiàn)學(xué)生的思維和意識,其根本仍舊是一種灌輸式的教學(xué)模式。
因此,教師應(yīng)該在高中生物實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗。以觀察葉綠體的實驗為例,學(xué)生在沒有教師限制的情況下可能改變觀察的步驟,即先使用高倍鏡后使用低倍鏡。同時,學(xué)生在臨時裝片時可能會使用鹽水而不是清水。
學(xué)生設(shè)計的實驗體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識,并且會在學(xué)生的實驗中印證自己的設(shè)計,讓學(xué)生在實驗中不斷觀察與改進?;诖耍瑢W(xué)生的思維才得以活躍,才能從不同的角度思考與分析問題,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。
在高中生物實驗教學(xué)中,部分教師發(fā)現(xiàn),學(xué)生對自己沒有信心,沒有敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的勇氣。因此,教師雖然要求學(xué)生進行自主實驗,但學(xué)生為了保證實驗的準(zhǔn)確性而打開書本按照書本中的步驟進行實驗,失去了自主實驗的效力。
例如,在檢測CO2的實驗中,一名學(xué)生提出可以嘗試使用鹽水、雙氧水等進行檢測。但是,其他學(xué)生擔(dān)心這樣的操作無法獲得直觀的認識,進而導(dǎo)致實驗的錯誤。因此,學(xué)生在交流后顯得猶豫,最終決定放棄這一選擇并按照教材中的指示進行實驗操作。此時,教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的肯定,要鼓勵學(xué)生在沒有安全威脅的情況下喜愛大膽地創(chuàng)新和設(shè)計。
在高中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力符合時代發(fā)展的需求,也迎合了素質(zhì)教育理念。教師應(yīng)該在實踐中不斷總結(jié)和反思,提出更有效的教學(xué)策略,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進一步提升。
蘇峰.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策[D].華中師范大學(xué),2008.