閔 勇

（湖北省恩施市鶴峰縣第一高級中學(xué)）

一、歷史教學(xué)中的“攔路虎”

如今的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以人為本，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過程中不斷的創(chuàng)新，不斷的發(fā)展，讓歷史教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)。所謂以人為本，即將學(xué)生作為課堂的主體，老師作為課堂的輔導(dǎo)者，以自主、創(chuàng)新為目標(biāo)，積極響應(yīng)教育改革的新號召，從自身做起，為教學(xué)的目標(biāo)做出奉獻(xiàn)。然而，如今的高中歷史教學(xué)摒棄了其本質(zhì)所在，忽略了學(xué)生個人本身的實(shí)際情況，將教學(xué)陷入困境之中。

1.不能自主地學(xué)習(xí)歷史

在任何學(xué)科中，都十分看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)歷史的前提與關(guān)鍵所在。當(dāng)然，教學(xué)中老師的作用也同樣不可或缺，他們要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與支持，鼓勵學(xué)生去自我探究、自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，普遍的高中生對歷史的學(xué)習(xí)都持有一種可有可無的態(tài)度，認(rèn)為歷史僅僅是一門副科，不需要花太多的心思去學(xué)習(xí)與研究，而這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此造就了如今的學(xué)習(xí)形勢。

2.學(xué)生缺乏教學(xué)的引導(dǎo)

如今，無論哪一門學(xué)科，其教學(xué)理念都離不開教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)是重中之重，只有將引導(dǎo)做好了，才能考慮其他的教學(xué)模式。教師聯(lián)系書本，切合實(shí)際，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂要時不時地帶著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生體會到教學(xué)內(nèi)容中的興趣，才能愛上歷史課，才能自主、熱情地學(xué)習(xí)歷史。而引導(dǎo)的缺乏不外乎兩個原因：（1）對歷史不夠重視，學(xué)生缺少基本的歷史學(xué)習(xí)熱情；（2）教師的專業(yè)性不強(qiáng)，無法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、就探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對歷史的熱情

古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，誠不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對歷史的熱情，閱讀的重要無可比擬。舉個例子，在對《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)中為了不讓學(xué)生感到枯燥無味，概括是關(guān)鍵。即在教學(xué)之前，讓學(xué)生對這門課的內(nèi)容進(jìn)行一個概括總結(jié)，列出每一段的簡潔提綱，讓人一目了然，對所學(xué)的內(nèi)容也能有個大概的了解。讓學(xué)生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，這樣學(xué)生才會有足夠的興趣去學(xué)習(xí)與理解。

2.探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展

在學(xué)習(xí)中要想取得優(yōu)異的成績，就必須有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展并不可少。而通過一定的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)主要集中在三個時間段：分別是教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在教學(xué)前，老師可以先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一個預(yù)習(xí)的過程，先有一個大概的了解。如，在教師進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，教師可以觸類旁通，引左右而言。比如“鴉片對人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區(qū)別？”等等。為接下來的教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對健康更好地把握。同時，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中，根據(jù)不同的知識片段合理地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。如“鴉片戰(zhàn)爭是否可以避免？”“鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)是什么，它與當(dāng)時的社會現(xiàn)象有怎樣的聯(lián)系”？等等。在思考的過程中，讓思想得到升華的同時，也鍛煉學(xué)生對歷史的探究能力。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作、創(chuàng)新

人生如戲，戲如人生。中國作為一個古老的國家，其發(fā)展歷史更是源遠(yuǎn)流長。前面我們具體分析了自主能力的培養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)的開發(fā)，讓我們對高中歷史有了一個清晰的認(rèn)識和了解。同時我們也要明白一個道理：“一日為師，終身為父?！苯虒W(xué)的宗旨即是傳承，將這份知識不斷地傳承下去。而教學(xué)作為傳承的載體，它是媒介，是知識傳承的媒介。因此，良好的教學(xué)方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《九一八事變》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自由組合，各自選擇某一片段，以學(xué)生合作的方式，將片段中的對話生動地再現(xiàn)、表達(dá)出來。這樣的做法可以使學(xué)生對九一八事變的過程、原因、影響有一個充分、清晰的了解和認(rèn)識。與此同時，教師可以在小組合作的過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生，適時地提出一些新穎的問題，也可以讓下面的學(xué)生對別人的表演做一個總體的評價，通過組員間的交流與討論，教師的領(lǐng)導(dǎo)與支持，讓學(xué)生身臨其境，體會到歷史文化的重要與有趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自我探究能力。

［1］周梨萍.高中歷史探究活動課的教學(xué)策略［J］.文教資料，2012.

［2］付振會.淺談小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的有效開展［J］.高考：綜合，2012.

［3］梁院平.新課改下高中歷史探究式教學(xué)的作法與體會［J］.改革與開放，2011.