張淵源

（浙江中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)現(xiàn)狀中的需求

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂最先在美國(guó)的中小學(xué)實(shí)施，2007 年開(kāi)始，大學(xué)課堂中逐步嘗試翻轉(zhuǎn)課堂改革。邁阿密大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)和系統(tǒng)分析系的Gerald C.Gannod，Janet E.Burge 和Michael T.Helmick 三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程中使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動(dòng)版的“微課”老師講課更受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生可以讓老師在任何時(shí)候復(fù)讀，并且學(xué)生不用考慮是否會(huì)浪費(fèi)老師的時(shí)間，甚至想復(fù)習(xí)很久以前老師教授的內(nèi)容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補(bǔ)”，對(duì)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生很有幫助。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以視為非人性化的教學(xué)，一個(gè)班學(xué)生不可以講話(huà)，沒(méi)有互相配合，每次學(xué)生還會(huì)遇到老師經(jīng)常問(wèn)的問(wèn)題“你們聽(tīng)明白了嗎？”特別是在本科學(xué)生中大都經(jīng)歷了12 年多的課堂傳統(tǒng)教育，無(wú)論懂與不懂都會(huì)“點(diǎn)頭”?，F(xiàn)在我們利用“微課”進(jìn)行人性化教育，現(xiàn)在他們可以互相合作來(lái)完成課程和作業(yè)。

現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課存在著系列教室規(guī)模大、學(xué)生多，且學(xué)生領(lǐng)悟參差不齊等問(wèn)題，特別是在我校對(duì)全國(guó)招生以后，各個(gè)省份的差異就越發(fā)凸顯，來(lái)自貴州及一些西部地區(qū)的本科學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科相當(dāng)陌生，主動(dòng)聯(lián)系教師表示對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，而“翻轉(zhuǎn)課堂”可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有助于解決這類(lèi)問(wèn)題。

二、如何提高微課設(shè)計(jì)能力

與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”制作與質(zhì)量的要求非常高。

1.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

要認(rèn)識(shí)到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長(zhǎng)度一般在40～45 分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10～15 分鐘，這就要求教師必須在這段時(shí)間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動(dòng)，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺(jué)效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。

2.重視微課程單元的檢測(cè)設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題，在每一階段微課程后對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并將檢測(cè)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行匯總，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、微課教學(xué)實(shí)施的主要環(huán)節(jié)

1.課前自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè)

圍繞特定的知識(shí)點(diǎn)，借助課前的學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階作業(yè)。作業(yè)形式多種多樣，可以是練習(xí)題，也可以讓學(xué)生對(duì)課前自學(xué)的內(nèi)容在課堂上提出問(wèn)題，或者可以對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容寫(xiě)出評(píng)論和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

2.課堂上互相交流與探究

通過(guò)了課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)不同的問(wèn)題，在課堂上教師可以針對(duì)不同的問(wèn)題和不同層次的學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)解決，對(duì)于共性問(wèn)題可以向全班學(xué)生進(jìn)行具體講解，一般這類(lèi)問(wèn)題就屬于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于課堂上呈現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步呈現(xiàn)作業(yè)題，提升對(duì)該專(zhuān)題的掌握度，暴露學(xué)生的問(wèn)題，在課堂上盡量做到90%以上的學(xué)生完成對(duì)該學(xué)習(xí)主題的掌握。

3.隨堂測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)的深化

在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，隨堂測(cè)試本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并給每位學(xué)生反饋和矯正。對(duì)于測(cè)試結(jié)果顯示掌握知識(shí)較弱的學(xué)生可以給予更多的講解，而對(duì)于測(cè)試結(jié)果顯示掌握知識(shí)較好的學(xué)生，則可以進(jìn)行提高性的教學(xué)或探究，比如挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，或者讓學(xué)生擴(kuò)展深入思考，滿(mǎn)足學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需求。

最終，評(píng)價(jià)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要標(biāo)準(zhǔn)是看課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度如何，是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，是否每個(gè)學(xué)生都得到了應(yīng)有的發(fā)展，也即是看學(xué)生是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是否學(xué)會(huì)了，是否對(duì)這門(mén)課程有學(xué)習(xí)的興趣。

賴(lài)文繼.簡(jiǎn)論“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值［J］.廣西教育，2012（10）：8.