○李 丹

（江蘇省昆山市裕元實驗學(xué)校，江蘇 昆山215300）

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲?，究竟怎樣的學(xué)習(xí)才是“自主學(xué)習(xí)”呢？

筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，明確學(xué)生的發(fā)展需要，制定一系列的教育教學(xué)計劃，只有老師的方式方法是被需要的，學(xué)生才能做到“自主學(xué)習(xí)”。那么，如何真正做到從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)新語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、從預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)自學(xué)能力

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮?！笨茖W(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，日新月異，人類知識的成倍翻新，要求未來的人才必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，必須終身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)工作和生活的需要。小學(xué)語文學(xué)科的工具性很強(qiáng)，所以說教給學(xué)生掌握使用“工具”的方法顯得尤為重要。正如《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所講——閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。

在語文課堂上，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要把“預(yù)習(xí)”放在十分重要的位置，把它看作是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，并且立足從二年級開始，就教給學(xué)生一些簡單的預(yù)習(xí)方法。如上一篇新課文之前，要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，做到以下幾點：1.讀準(zhǔn)字音，基本能正確朗讀課文；2.認(rèn)識生字，想一想記住生字的方法，動手寫一寫，不會的做好標(biāo)記；3.能在文中找出生字詞，并能結(jié)合語境理解意思，不理解的地方用“？”做好標(biāo)記。這樣從低年級漸入中年級，繼而再入高年級，讓學(xué)生可以從課內(nèi)到課外，從消極、被動到積極、自主學(xué)習(xí)，從而循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)并使之形成自學(xué)能力。

從低年級開始，長此以往、循序漸進(jìn)地要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，讓他們感到自己正在做一件非常有意義的事，而且在任務(wù)完成之后給予適當(dāng)反饋，讓他們看到成功的機(jī)會，享受到成功的喜悅，等到高年級特別是小學(xué)的最后階段，他們就能進(jìn)入自主預(yù)習(xí)的佳境。

二、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于閱讀教學(xué)的總目標(biāo)是：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富精神世界。能借助工具書閱讀淺易的文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

在低年級的閱讀課文中，大部分是一個個故事，在教學(xué)中，老師應(yīng)該盡可能地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能在讀中感悟。蘇教版語文二年級下冊《會走路的樹》就是一篇童話故事，在教學(xué)中可以以讀代講，讓學(xué)生自讀自悟，通過一遍又一遍的朗讀，范讀，抓住關(guān)鍵詞句讀。教學(xué)一開始，要讓學(xué)生從中體會出“馴鹿爸爸”的熱情，一句簡單的“當(dāng)然可以，來吧”就把馴鹿爸爸的熱情展現(xiàn)出來了。在抓住情感基調(diào)的前提下，再讓學(xué)生朗讀句子，并在下文中繼續(xù)找出體現(xiàn)“馴鹿爸爸”熱情的句子，在找到之后，有感情地朗讀，而在之前的范讀、指導(dǎo)讀中，學(xué)生已經(jīng)知道怎么去讀體現(xiàn)“熱情”的句子。在一次次不同方式的朗讀（指名讀、范讀、比賽讀）下，學(xué)生的熱情越來越高漲，閱讀越來越開心。

再如《狐假虎威》這個故事，文章的第二部分是狐貍與老虎的對話，在教學(xué)過程中，我通過范讀、指導(dǎo)讀、指名讀、自由讀、比賽讀、邊表演邊讀等方式，讓學(xué)生從狐貍的語言中感受它的狡猾。在朗讀過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積累了一些朗讀的技巧與方法。

課后可以給學(xué)生們推薦一些故事讀本。故事的內(nèi)容不長，但都很有趣。學(xué)生用老師教的方法去朗讀，漸漸地感受朗讀的快樂。在一次次的推薦與指導(dǎo)中，促成學(xué)生們?nèi)ゴ罅康亻喿x課外書，漸漸達(dá)到“想讀”、“好讀”的理想境界。

三、訓(xùn)練口語表達(dá)，培養(yǎng)寫話能力

表達(dá)有口語表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式。從口語表達(dá)來說，教師一定要上好每一次的口語交際課，利用每一堂課，在學(xué)生與老師的互動中感受教學(xué)的鮮活與新穎，進(jìn)而迸發(fā)出表達(dá)的欲望與興趣。

從書面表達(dá)來說，書面表達(dá)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的一種方式。我認(rèn)為低年級的寫話，尤其是到了二年級，寫話應(yīng)該是中高年級寫作的一個過渡，它也是書面表達(dá)的一種，書面表達(dá)應(yīng)該是在擁有良好口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上完成的。二年級的寫話，大部分還是以看圖寫話為主，寫的內(nèi)容就在圖中，可是這仍然讓很多學(xué)生頭疼，不知道怎么寫。在每一次寫話之前，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間去觀察圖片，思索圖意，再試著用通順完整的語言表達(dá)出來。在學(xué)生充分思考之后，先讓學(xué)生用口語表達(dá)，說一說自己的想法，或者老師先給出一個開頭，然后引導(dǎo)學(xué)生接著往下說。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生都來說一說，在選擇學(xué)生的時候，教師可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度決定。在學(xué)生們都會說的基礎(chǔ)上動筆寫，效果就會好很多。在這樣的練習(xí)中，同學(xué)們的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練和提升，寫話能力自然也就會有所提升。所以，“寫”應(yīng)該是在“說”的基礎(chǔ)上完成的。

為了刺激學(xué)生們的說話、寫話欲望，我會經(jīng)常在班里進(jìn)行“佳作欣賞”，把班上好的作品拿出來展示。每當(dāng)這時，都是孩子們最興奮的時刻。在我的刺激下，學(xué)生們都很樂意去說、去寫，大部分學(xué)生的書面表達(dá)有了很大的進(jìn)步，語言變通順了，也不再覺得寫話是件痛苦的事，為中高年級的寫作打下了基礎(chǔ)。

四、倡導(dǎo)語言積累，培養(yǎng)實踐能力

通過語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維。那么，豐富的語言積累從哪里來呢？從課本中來，從課外書中來，從生活中來?？梢砸竺總€學(xué)生都要有一本摘抄本，遇到好詞佳句，讓學(xué)生寫到摘抄本上，時間一長，習(xí)慣養(yǎng)成，不用教師說，學(xué)生也會主動把學(xué)到的好詞佳句寫到摘抄本上。還可以讓同學(xué)們把這個摘抄方法推廣到課外書的閱讀中去。然而，不只是書本中有好詞佳句，日常生活中也有，如過春節(jié)時，家家戶戶都會貼春聯(lián)，就讓學(xué)生們把看到的春聯(lián)寫到摘抄本上；元宵節(jié)時，要猜燈謎，同學(xué)們就可以把看到的燈謎寫下來，等等。另外，還有成語、歇后語、名人名言、諺語、古詩詞等。這個任務(wù)，不僅豐富了同學(xué)們的語文知識，而且培養(yǎng)了他們收集、處理、應(yīng)用信息的能力。這樣長期堅持，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)一定會在不知不覺中被培養(yǎng)出來，并且不斷提升。

總之，只要依據(jù)新課標(biāo)的要求，潛心地鉆研教材，真誠地對待學(xué)生，誨人不倦，從低年級開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，營造自主學(xué)習(xí)的空間，并且教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，那么培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語文能力就絕不會只是遐想。