○張艷紅

（湖南師范大學(xué) 文學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410081；湖南省郴州市北湖區(qū)石蓋塘中心學(xué)校，湖南 郴州423000）

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂懽餍枰d趣，教學(xué)也需要興趣。回顧這幾年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自己的總結(jié)反思，下面我淺析激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的幾種方法：

一、以情激情，充分發(fā)揮教師的示范作用

“天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣?！?/p>

如果教師將作文當(dāng)成一個(gè)難題，不敢面對(duì)，消極應(yīng)付，恐怕是難以教好作文的。反之，放下抱怨，積極行動(dòng)，勇于探索，作文教學(xué)會(huì)變得簡(jiǎn)單些。

首先，教師要向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)習(xí)作的喜好，幫助他們從情感上建立好感。

“教師勞動(dòng)與其他勞動(dòng)最大的不同點(diǎn)，就在于教師主要是用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對(duì)象?！雹俳處焺趧?dòng)的示范性啟示我們：為了搞好習(xí)作教學(xué)，教師不妨從思想上消除作文難的觀念，相信自己能教好作文，并通過自身的學(xué)識(shí)和言行，去培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。學(xué)生受教師的影響，也會(huì)緩解畏難情緒，相信自己能寫好作文。

信心的建立需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程，教師需要花費(fèi)不少心思。一方面，向?qū)W生講述寫作在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性：說話是一種交際能力，寫作也是一種交際技能，書面表達(dá)能力的提高，與口語交際能力的提升是相輔相成的。此外，寫作有助于塑造學(xué)生健全人格，提高人文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。就個(gè)人而言，將所思所想轉(zhuǎn)化成文字，是一件有趣的事情。在寫的過程中，整理情緒，理清思路，發(fā)展思維能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，別有一番滋味。面對(duì)寫作成果，內(nèi)心那份成就感是無以言表的。教師應(yīng)以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生感受寫作過程，享受寫作成果，借此使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作的同時(shí)思考，在思考的同時(shí)寫作。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們會(huì)樂此不疲，欲罷不能。

另一方面，向?qū)W生直觀展示寫作樂趣?！翱湛跓o憑難以信服，事實(shí)為證勝于雄辯?！苯處熇谜n余時(shí)間，向?qū)W生介紹業(yè)余寫作情況，例如教學(xué)計(jì)劃、教案、反思、論文、下水文、年終總結(jié)、日記、短信、郵件，必要的時(shí)候教師還可以當(dāng)堂口頭作文……讓學(xué)生切實(shí)感受到寫作在日常生活中的應(yīng)用情況。如果教師論文獲獎(jiǎng)，或者發(fā)表在報(bào)紙、雜志上，和學(xué)生及時(shí)分享喜悅，相信學(xué)生會(huì)更加敬重教師，無形中提高教師在學(xué)生心目中的地位，更主要的是能打動(dòng)他們，幫助他們克服寫作難的情緒障礙，增強(qiáng)他們寫作的信心。

教學(xué)活動(dòng)總是伴隨著師生的情感交流，需要教師用濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們的情感共鳴。學(xué)生處在適宜的情境中，就會(huì)輕松愉悅地接受知識(shí)，產(chǎn)生積極的反應(yīng)，主動(dòng)投入到寫作中去。

二、以心交心，恰當(dāng)尊重學(xué)生的習(xí)作個(gè)性

微笑是教師最美的語言，微笑著的教師是深受學(xué)生喜愛的，微笑著的課堂是輕松愉悅的。在寬松和諧的環(huán)境熏陶下，學(xué)生們的恐懼心理會(huì)有所緩解，慢慢地，還將建立“舒適區(qū)”，他們開始感受寫作的喜悅，獲得美的享受。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是并不輕松的勞動(dòng)?！睂?duì)小學(xué)生來說，寫作學(xué)習(xí)是一種難上加難的勞動(dòng)。此時(shí)，如果教師吝于表露微笑，課堂氣氛極容易沉悶，甚至有可能成為教師一人的獨(dú)角戲。

要做到“以心交心”，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)性，對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同內(nèi)容，力求激發(fā)他們的興趣。如果個(gè)別潛能生對(duì)于書本上的習(xí)作題非常陌生無從下筆，與其讓他照抄別人現(xiàn)成的范文，不如引導(dǎo)他自主選用相近的或無關(guān)但感興趣的題目，讓他有話可寫，這樣的進(jìn)步對(duì)這部分學(xué)生來說更有價(jià)值。哪怕模仿的比例很大也沒關(guān)系，小學(xué)生本就是“習(xí)”作嘛。

教師要走進(jìn)學(xué)生心靈，就要學(xué)會(huì)習(xí)慣并接受他們的現(xiàn)有習(xí)作水平，不批評(píng)不指責(zé)，以一顆包容的心善待他們，允許他們?cè)谠谢A(chǔ)上慢慢成長(zhǎng)，看到他們的進(jìn)步就予以表揚(yáng)、給予鼓勵(lì)，一點(diǎn)一滴呵護(hù)他們。如果學(xué)生習(xí)作水平尚停留在前一年級(jí)或前幾年級(jí)，也沒關(guān)系，教師幫助他們逐步提高層次，不在乎學(xué)得有多快，關(guān)鍵在于一直在往前學(xué)。讓學(xué)生心服很難，但有必要，教師要真正懂得他們的內(nèi)心需求。為了使學(xué)生們更輕松地學(xué)習(xí)，教師還必須幫助他們克服知識(shí)和能力脫節(jié)的現(xiàn)象。那種一刀切的做法要盡可能地消除，對(duì)于層次不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，讓他們都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成長(zhǎng)的快樂。對(duì)優(yōu)等生，我們可以引導(dǎo)他們用鮮活、敏感的心靈去體察和感受外界事物，鼓勵(lì)他們“我手寫我心”，大膽寫出內(nèi)心深處的東西，努力使作文鮮活、動(dòng)人；潛能生由于底子薄、基礎(chǔ)不牢，需將夯實(shí)基礎(chǔ)、逐步提高作為重點(diǎn)，讓他們由寫好詞語、句子，過渡到段落，再到篇章。起初字?jǐn)?shù)要求可適當(dāng)放寬，不設(shè)字?jǐn)?shù)的門檻。努力使作文真實(shí)、通順，是這部分學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)。

“以心交心”，在習(xí)作教學(xué)中，教師和學(xué)生要有心靈的交流，用自己的真心感化學(xué)生的心靈。

三、以行導(dǎo)行，全面提高學(xué)生的寫作技巧

“天下難事，必作于易?！碑?dāng)興趣由內(nèi)而外地散發(fā)，成為愛好之后，教師自然愿意花時(shí)間也習(xí)慣去鉆研習(xí)作教學(xué)，向課本、向名師學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和教學(xué)技能，提高寫作指導(dǎo)課的針對(duì)性和有效性。此外，教師也會(huì)愿意深入學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)，摸清他們的實(shí)際情況和困難之處。從而站在學(xué)生的角度去思考并設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)方案，這將有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利而有效地開展。

就學(xué)生而言，光有興趣還不夠，從“喜歡寫”到“擅長(zhǎng)寫”，中間還有一段很長(zhǎng)的距離。對(duì)剛起步的小學(xué)生，提高他們的寫作水平，不能一蹴而就，離不開教師手把手地教。

（一）加強(qiáng)積累

“巧婦難為無米之炊”，寫好作文的基礎(chǔ)是學(xué)生在知識(shí)、生活等各方面的積累。寫作水平的提高，需要一段漫長(zhǎng)的過程。短期來說，教師可以通過強(qiáng)化早自習(xí)背書效率，擴(kuò)大原有知識(shí)面；落實(shí)課堂研讀教材效果，加強(qiáng)寫作方法指導(dǎo)；注重課外推敲琢磨，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用?！耙棺约旱淖魑孽r活、動(dòng)人，還應(yīng)多讀、精讀范文，從文質(zhì)兼美的名篇佳作中借鑒成功的寫作技巧?！?/p>

積累書本的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，習(xí)作還得來源于生活，正所謂“生活處處皆語文”。比如：街道標(biāo)語、店鋪招牌、產(chǎn)品說明書、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播，只要有心，寫作學(xué)習(xí)資源無處不在。教師要教會(huì)學(xué)生擁有一雙“慧眼”，引導(dǎo)他們留意生活中的寫作知識(shí)，逐漸提升他們對(duì)詞匯、語句的敏感度，養(yǎng)成站在語文的角度去揣摩、評(píng)價(jià)身邊事物的習(xí)慣，假以時(shí)日，寫作能力自然也能得到發(fā)展。

（二）強(qiáng)化指導(dǎo)

對(duì)小學(xué)生來說，寫作指導(dǎo)課十分必要，教師善意的提醒、點(diǎn)撥，有助于他們減少一些障礙，有效避免跑題。但指導(dǎo)要有針對(duì)性，切忌面面俱到、泛泛而談，否則耗時(shí)耗力，徒勞無益。對(duì)拖拉的學(xué)生，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)間限制，以危機(jī)感去強(qiáng)化他們的效率意識(shí)，要求他們當(dāng)堂寫作、當(dāng)堂完成；對(duì)作文語言乏味的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文從字詞里摳感情，再次品評(píng)優(yōu)秀作家優(yōu)美句子的寫法，學(xué)習(xí)他們的用詞講究……學(xué)生寫作困難不同，指導(dǎo)方法也須不同，注重差異性，這是我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作中不容忽視的問題。

（三）完善評(píng)價(jià)

批改及時(shí)化，與其教師一人利用課余休息時(shí)間全盤批改，逐一寫批注、建議，不如有選擇性地加入面批、師生合作、生生互改等形式，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又為學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤提供了契機(jī)。另外，在合作學(xué)習(xí)中，又使學(xué)生與人交往、團(tuán)體協(xié)作精神得以提高。因?yàn)榕谋旧砭褪且环N學(xué)習(xí)過程。

評(píng)價(jià)多元化，不能拿《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中習(xí)作要求評(píng)判每一位學(xué)生，而應(yīng)靈活評(píng)價(jià)班上的每一位學(xué)生，欣賞他們的進(jìn)步，改進(jìn)他們的不足。在擬題新穎、構(gòu)思巧妙、語言生動(dòng)、想象豐富等眾多要求中，凡是符合一項(xiàng)，教師就應(yīng)該充分表揚(yáng)，而不應(yīng)過多地糾纏小細(xì)節(jié)，以致否定全文，打消學(xué)生積極性。

評(píng)價(jià)有效化，教師需要事先制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體落實(shí)到錯(cuò)別字更正、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的合理運(yùn)用、卷面的具體要求上。在批改作文的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)固有的問題，也要手把手地教會(huì)他們寫好作文的方法。面對(duì)錯(cuò)別字多的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們建立糾錯(cuò)本，分類整理，反復(fù)記憶。如：多筆畫：“考試、課堂、暖、曉”；少筆畫：“太陽、真”；易混淆字：“今、令；在、再；玩、完；的、地、得”……勤查字典，找準(zhǔn)差異，學(xué)會(huì)辨別。

就像楊峻巖老師所說：“要使自己的作文鮮活、動(dòng)人，關(guān)鍵在于練，練觀察，練思考，練品味，練表達(dá)，練修改?！眱?yōu)等生要“練”，潛能生更得“練”。希望學(xué)生們樂練、善練、勤練，腳踏實(shí)地，筆頭生花，學(xué)得有趣；希望教師們樂教、善教、勤教，勇往直前，與時(shí)俱進(jìn)，教得輕松！

【注 釋】

①王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1999.

[1]楊峻巖.楊峻巖老師教你寫好作文[M].上海辭書出版社，2002.

[2]吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].廣西教育出版社，2000.

[3]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.

[4]全國(guó)中小學(xué)生作文大賽評(píng)委會(huì)編.創(chuàng)新作文[M].知識(shí)出版社，2002.

[5]小學(xué)語文教師編輯部.小學(xué)語文教師百期精華本[M].上海教育出版社，1997.

[6]王麗.中國(guó)語文教育憂思錄[M].教育科學(xué)出版社，1998.

[7]文萍.心理學(xué)理論與教育[M].廣西師范大學(xué)出版社，1998.

[8]廣西壯族自治區(qū)課程教材發(fā)展中心編著.新課程理念與小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)透析[M].廣西人民出版社，2002.