鄧贛秀

由于語言文字通常較為抽象化，因此語文課堂教學(xué)氣氛始終處于一種嚴(yán)肅凝重的狀態(tài)，高中語文創(chuàng)新教學(xué)勢在必行。

一、新課標(biāo)下高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法

1.散文詩歌的創(chuàng)新教學(xué)方法

人教版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！睘榱苏嬲瓿尚抡n標(biāo)高中語文的教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的語文教學(xué)中，教師在正式授課過程中，首先應(yīng)對作者的寫作背景進(jìn)行簡要的說明，從而使得學(xué)生在散文詩歌的閱讀過程中，能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行近距離的體會感知，之后再帶著與作者相似的情感進(jìn)行文章情調(diào)的感知體會。在抒情類散文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對文章語句中的情調(diào)進(jìn)行深入的體會，體會到文章語句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點(diǎn)。

2.文言文的創(chuàng)新教學(xué)方法

新課程改革下的人教版高中語文課程要求對于一些較淺層次的文言文，學(xué)生應(yīng)能夠通過注釋及相關(guān)工具書的幫助，對文章中的詞句進(jìn)行科學(xué)正確的理解，并清楚明白文章的大致內(nèi)容，對于一些較為常見的文言詞匯進(jìn)行整理理解。在文言文的創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學(xué)生進(jìn)行部分段落內(nèi)容的概述，并互相評價。在賞析文章的內(nèi)涵及感情時，教師可以選取一些重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書，讓學(xué)生通過相關(guān)的工具書及注釋科學(xué)理解難點(diǎn)詞匯。

二、新課標(biāo)下高中語文創(chuàng)新教學(xué)策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

在原有的傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師在其中所扮演的角色是課本內(nèi)容的概括復(fù)述者，教師依照所制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解復(fù)述，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入透徹，其自主能動性也未得到激發(fā)。大多數(shù)的語文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)生進(jìn)行課文背誦時只會采取死記硬背的方式，不利于語文文本的學(xué)習(xí)。另外，在人教版高中語文課文中，文言文、詩詞中的詞句都較為拗口、難念，學(xué)生在背誦時極易產(chǎn)生煩悶厭倦的心理。

因此，在新課標(biāo)下的高中語文創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，始終確保學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為高中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個和諧的情境，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。而教師在語文教學(xué)過程中的地位也由原先的主體轉(zhuǎn)為起輔助作用的客體，高中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)也由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生一改原先被動接受的狀態(tài)，積極主動地進(jìn)行高中語文探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵學(xué)生提出各種問題并進(jìn)行主動獨(dú)立的思考，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的語文知識理解。從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與文本對話，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識。

2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)是將其中心、重點(diǎn)放置在學(xué)生的主體地位之上，而教師的主要任務(wù)便是教會學(xué)生提出問題、解決問題的科學(xué)方法。對于學(xué)生積極良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持也極為關(guān)注，并注重學(xué)生對于語文知識的理解掌握度。在高中語文課程的科學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方法的選取上，首先應(yīng)對大部分學(xué)生的共同特性進(jìn)行充分科學(xué)的考量，同時還應(yīng)注重對個別學(xué)生特殊情況的考量。教師在語文教學(xué)過程中所提出的啟發(fā)式問題，能夠給予學(xué)生充分思考的空間，使之將所受到的啟發(fā)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，對問題進(jìn)行科學(xué)妥善的解決。

如在講解高中語文人教版第四冊中的內(nèi)容《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以將部分書面詩詞進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)化，將有關(guān)藍(lán)天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進(jìn)行播放，讓學(xué)生將其與自己心中所想象的畫面相對比。大多數(shù)學(xué)生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學(xué)生內(nèi)心的想法得到了驗(yàn)證，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能有效提升語文教學(xué)效率。

3.注重閱讀朗誦，提升教學(xué)效率

高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，壓力大，時間較少，無法實(shí)現(xiàn)大范圍的閱讀。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師首先可充分考慮學(xué)生具體情況，盡可能地選擇一些與語文教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，促使學(xué)生充分融入到寫作之中。

如在講《雷雨》一課時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對曹禺其他作品開展延展性閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面。教師還可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作技巧輔導(dǎo)，讓學(xué)生將從課堂及課外積累的知識通過課堂訓(xùn)練表達(dá)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)及表達(dá)能力。

新課程改革的逐步推進(jìn)促使學(xué)校對于學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)逐漸走向正軌。新課標(biāo)語文創(chuàng)新教學(xué)法的實(shí)施，有利于提升教師的教學(xué)有效性及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新教學(xué)方式便是要將學(xué)生的主體地位歸還，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極主動性，提升學(xué)習(xí)效率。