黃朝友 丁艷飛

如果說，語文教學(xué)確實(shí)存在事半功倍的教學(xué)手段的話，那么，情境教學(xué)法無疑是其中之一。何為情境教學(xué)法?簡而言之，情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材課文，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它可以借助于語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、影視欣賞、詩歌誦讀、音樂欣賞、課堂辯論等多種手段來達(dá)成，是一種將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的教學(xué)手段。

一、情境教學(xué)的類型

1.情感情境

在語文教學(xué)中，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動(dòng)力、思想動(dòng)機(jī)的橋梁、實(shí)際行為的催化劑，更是溝通師生關(guān)系的紐帶。蘇霍姆林斯基說:“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。”實(shí)踐證明，教師在教學(xué)過程中，如果沒有真摯、強(qiáng)烈的感情，是不可能把課上得成功的。目前不少學(xué)生對語文課表現(xiàn)冷漠，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅和激情，其中一個(gè)重要的因素就是缺乏情感。所以，教師在教學(xué)過程中要注重情感教育，要借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有真情實(shí)意的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地置于這種情境的氛圍之中，從而把教師的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴，從而使情感獲得升華，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性得以激發(fā)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2.直觀情境

直觀的情境可感可知，有聲有色，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能變抽象為形象，變呆板為生動(dòng)，化難為易，引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，從而在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和能力的提升。在語文課堂教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用漫畫、圖片、電影、錄像及其他電教工具等創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

3.問題情境

問題是知識發(fā)生的源泉。在問題情境下學(xué)習(xí)，能使個(gè)體更好地通過“同化”和“順化”達(dá)到對新知識的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。朱熹說過:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑即問題，往往是科學(xué)研究的原動(dòng)力，是深入學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。因而，在教學(xué)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)，從而掌握知識、增強(qiáng)能力。

二、情境教學(xué)原則

1.以教學(xué)需要為目的

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)情境，確保情境教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型等特點(diǎn)，選擇合適的情境，將教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放在首位。如學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，不妨反復(fù)播放電視劇《三國演義》的片頭片尾曲，以此來激發(fā)學(xué)生對赤壁鏖戰(zhàn)中的周瑜進(jìn)行想象，鮮明的形象與清晰的思路會(huì)加深學(xué)生對詞義的理解。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具有生活情趣的教學(xué)情境，在拉近學(xué)生與教師之間距離的同時(shí)更加體現(xiàn)語文與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

2.能激發(fā)學(xué)生的求知欲

鑒于當(dāng)前的高中生都是“90后”，這些學(xué)生個(gè)性突出，也給新課改下的高中語文教學(xué)提出了更高的要求。因而作為高中語文教師，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用情境教學(xué)法開展語文教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際緊密相連的教學(xué)情境，方能全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)前，很多高中生都接觸過網(wǎng)絡(luò)游戲，尤其是男生更喜歡玩各種戰(zhàn)斗游戲。因此，在講《項(xiàng)羽之死》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)與行軍打仗相關(guān)的教學(xué)情境，與學(xué)生的戰(zhàn)斗游戲欲望相結(jié)合，使其在理解課文內(nèi)容的同時(shí)懂得性格決定命運(yùn)的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生不拋棄、不放棄的精神和勇于戰(zhàn)勝困難的意志。

3.注重情境的情感教育作用

高中生的心智尚未成熟。高中語文教材的課文安排還是比較偏向于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的方面，對于課文的選擇，也多半是文質(zhì)兼美的精品，其中自然會(huì)蘊(yùn)涵著豐富的文化底蘊(yùn)。教師可以通過多種方式、多種手段來豐富和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在講授《登高》時(shí)，可以通過個(gè)人朗誦、小組朗誦、全班朗誦來體會(huì)詩人杜甫壯志難酬、貧病交加仍憂國憂民的情懷。教師在領(lǐng)誦時(shí)，也可以通過面部表情或是動(dòng)作來重現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的心情，通過現(xiàn)實(shí)生活與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的對比來體會(huì)今天的美好，提醒學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活，更好地學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的是服務(wù)于教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識，這就要求教師在具體的教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)要適度，要精，做到激發(fā)興趣與掌握知識的有機(jī)結(jié)合。還要有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，允許學(xué)生保留不同的看法。唯有如此，才能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。