○李海芳

（呼和浩特市第十七中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特010000）

閱讀能力既對生活、對工作有極為重要的影響，也對口語表達和書面寫作有直接的作用，同時對外部知識的獲取、對學(xué)生智力的開發(fā)有非常深遠的意義。既然閱讀教學(xué)如此重要，那么如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者認(rèn)為首先要從閱讀教學(xué)的提問入手，以達到師生互動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平。

在閱讀教學(xué)實踐中，如果想達到理想的師生互動效果，教師的提問十分關(guān)鍵，這決定了學(xué)生是否有興趣參與，是否能夠從閱讀教學(xué)中有收獲。美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)?！疤釂枴卑瑑蓚€方面：“問什么”和“怎樣問”，即提問內(nèi)容和提問方法，把握好這兩個方面的內(nèi)涵，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

師生互動并不是簡單的師問生答，教師在課堂上的提問應(yīng)該講求合理性和有效性，切忌隨意式提問和盲目追問式提問。隨意式提問既沒有語文語言學(xué)習(xí)的美感，也沒有對學(xué)生啟迪的激發(fā)力，還會養(yǎng)成學(xué)生漫無目的的浮想式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于語文閱讀教學(xué)順利有目標(biāo)的進行。盲目追問式提問更是以放棄一大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價，雖然會激發(fā)個別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但閱讀教學(xué)應(yīng)該面對全部學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和能力，這樣的問答得不償失。

一堂行之有效的閱讀教學(xué)課，首先應(yīng)該明確“問什么”和“怎么問”，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要調(diào)動全體學(xué)生的閱讀積極性，從而使閱讀教學(xué)發(fā)揮有效性。

“問什么”要求教師在備課中明確閱讀目標(biāo)，吃透閱讀材料，制定有效的提問內(nèi)容。

運用提問這種教學(xué)手段，最大限度調(diào)動全部學(xué)生積極性，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點：

一、面向全體學(xué)生，適當(dāng)拔高

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開，所以要摸透學(xué)生，樹立主體意識。

課堂提問雖然出自教師之口，但絕對不能漠視學(xué)生的主體地位，學(xué)生不是個別學(xué)生，而是全部學(xué)生。提問的目的是提高學(xué)生的語文能力，所以教師要針對不同個體設(shè)計不同問題，充分發(fā)揮每個問題的作用，并且適當(dāng)拔高。

問題設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的難易，結(jié)合學(xué)生的具體情況（知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)水平、思維能力、個性特征等）確定不同的提問對象，充分調(diào)動所有學(xué)生的回答積極性。適當(dāng)拔高要盡量“把知識的果實放在學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置”，這樣，每一個問題對于學(xué)生都屬于跳一跳就能摘到的“蘋果”，每一個學(xué)生都有得到老師認(rèn)可并體驗成功的機會。這樣因人施問有利于培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

二、問題要有梯度，由淺入深

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目的是讀懂，問題的設(shè)置就要針對閱讀對象分出梯度，由淺入深提問，此時就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。

在提問的梯度化設(shè)計中，每個學(xué)生都可以發(fā)揮優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生積極性的發(fā)揮程度，專注投入的程度，思考深化程度以及問題解決的滿意程度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、適時而問，樹立時機意識

蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》中說：“有些課堂效率很低，原因是教師不善于把注意力集中在最主要、最本質(zhì)的教材上，不善于正確地分配講授新教材的提問時間……”一堂課45分鐘，不能問個不停，選擇合適的時機提問，才能使教學(xué)更有效。

閱讀教學(xué)開始時，可以設(shè)計一些新穎有趣的問題吸引學(xué)生。講課當(dāng)中到了最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、難點重點的環(huán)節(jié)時，針對性提問可以引發(fā)學(xué)生思維，達成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中思維受阻時，教師及時追加問題以引導(dǎo)啟發(fā)。學(xué)生注意力分散時，及時提問將學(xué)生的注意力引回學(xué)習(xí)。在學(xué)生自我感覺滿足，剛產(chǎn)生倦怠心理的時候，適當(dāng)提出一些拓展性的問題，以激發(fā)學(xué)生求勝心。

確定了“問什么”，“怎么問”才能使提問行之有效呢？

一、問題內(nèi)容新穎有趣、具體明確

學(xué)生對閱讀問題的興趣和好奇心是學(xué)生提高閱讀能力的動力，問題的設(shè)置就要遵循這一規(guī)律。在閱讀教學(xué)中，教師既要自己設(shè)置有“神秘感”的問題，又要啟發(fā)學(xué)生自主生成感興趣的問題。教師的問題是剛性能力的體現(xiàn)，面對全體學(xué)生，提高整體閱讀能力。學(xué)生自主生成的問題，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，個性化，創(chuàng)新式。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題。”有時教師可以換換角度，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以問題為中心去學(xué)習(xí)、研究、討論、探索、解決，從而掌握閱讀教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生對閱讀更主動、更感興趣，知識掌握更牢固。

教師的問題要提得具體明確，不能模棱兩可，讓學(xué)生無從下手，不知如何回答。先提問后點名，使每個學(xué)生都有被提問之感，從而調(diào)動所有學(xué)生的注意力，促使人人都進入思考狀態(tài)。

二、留出思考時間，給予鼓勵

提問之后，要根據(jù)問題的性質(zhì)留出一定的思考時間，這樣才符合學(xué)生思維規(guī)律和心理特點。但思考時間并不是越長越好，因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得沉悶，有些思而不得的學(xué)生的思緒會偏離教學(xué)程序。時間過短也不可取，反應(yīng)稍慢的學(xué)生會因為來不及參與思考越來越不喜歡閱讀，也會聽到別人的答案放棄自我思考，隨波逐流，跟隨別人的思考結(jié)果，這對于閱讀教學(xué)都是有害的。

對于學(xué)生的回答適時給予反饋評價，能拉近師生的心靈距離，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的活躍性，適當(dāng)?shù)墓膭钍呛荜P(guān)鍵的。多用“請”、“說說看”、“很好”等鼓勵的話，讓學(xué)生在愉悅放松的狀態(tài)下勇于思考，樂于回答。

三、提問語氣和藹，循循善誘

面對學(xué)生，老師是學(xué)生的指引者，同時也是學(xué)生的朋友，所以在提問中，教師應(yīng)該俯身放低姿態(tài)，表情親切，語氣和藹，這樣更有利于學(xué)生在輕松的氛圍中參與思考，各抒己見。

四、遵循個性化發(fā)展，不輕易否定

教師不要輕易對學(xué)生說“不”，不要否定學(xué)生任何一個回答。每個學(xué)生都有自己的個性和思考方式，教師不應(yīng)該將學(xué)生同一化。同時我們不能吝嗇自己的表揚，尤其是對差生和膽小內(nèi)向的學(xué)生，也許一句表揚、一個眼神、一個手勢就能給予學(xué)生情感上的鼓勵，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

教師的提問在閱讀教學(xué)中十分關(guān)鍵，如何處理學(xué)生的回答也是一門學(xué)問。對于學(xué)生的回答，教師不能只重視答案是否標(biāo)準(zhǔn)，因為答案正確不代表學(xué)生掌握了知識，更重要的是理清學(xué)生思維過程是否正確，這才是教學(xué)的根本。

當(dāng)學(xué)生答案正確時，應(yīng)充分肯定、表揚。也可以故意提出反向問題，提出質(zhì)疑，檢測學(xué)生是否扎實地掌握了知識，提高學(xué)生思維拓展能力。

當(dāng)學(xué)生回答不正確時，不要表現(xiàn)出無奈、煩躁等情緒，更不能責(zé)備、批評，盡量耐心引導(dǎo)，改變角度，降低難度，拆分問題，再給他一次成功的機會。

當(dāng)幾個學(xué)生的回答有分歧時，不要簡單判斷誰對誰錯，應(yīng)該抓住時機，甚至適當(dāng)“添油加醋”，進行腦力激蕩，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生深入思考，加強對知識的深層理解。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)實踐的重中之重，提高語文教學(xué)水平，首先要依賴閱讀能力的提高，而閱讀水平不是一蹴而就的，需要師生共同努力長期訓(xùn)練才能提高，教師要在不斷的課堂提問中讓閱讀教學(xué)更加趣味化，更具實效性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀水平，這樣語文教學(xué)才是成功的。