○謝郴偉 蔡曉露 韓亞娟 張子媛

（南開(kāi)大學(xué) 漢語(yǔ)言文化學(xué)院，天津300071）

一、緒論

關(guān)于“把”字句，前人主要在習(xí)得偏誤和教學(xué)策略方面做了不少研究。例如，余文青（2000）、劉頌浩（2003）等利用各種測(cè)試方法誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出“把”字句，并將其中偏誤進(jìn)行分類(lèi)探討；而劉頌浩、汪燕（2003）、呂必松（2010）等則是從“把”字句自身結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義特點(diǎn)和偏誤類(lèi)型出發(fā)，著重討論“把”字句教學(xué)方法策略。

本文在借鑒現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，集中討論位移圖式和結(jié)果圖式的“把”字句，并根據(jù)“把”字句時(shí)間象似原則的構(gòu)句模式及其獨(dú)特的語(yǔ)用特點(diǎn)提出認(rèn)知教學(xué)策略，將“把”字句的形式和意義用法教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“對(duì)癥下藥”，為對(duì)外漢語(yǔ)“把”字句甚至其他語(yǔ)法教學(xué)提供有效的教學(xué)策略和方法參考。

二、關(guān)于“把”字句

（一）“把”字句的定義及其結(jié)構(gòu)

盧福波（2011）指出“把”字句是指用介詞“把”或“將”把動(dòng)詞支配或涉及的對(duì)象提到動(dòng)詞前做狀語(yǔ)的一種句式，基本結(jié)構(gòu)為“主語(yǔ)+把+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)動(dòng)詞+其他”，例如，老師把燈打開(kāi)了。

（二）“把”字句的語(yǔ)法意義及語(yǔ)用功能

“把”字句表示的語(yǔ)法意義為動(dòng)作對(duì)受事加以處置或致使受事影響者受到某種影響。張旺熹（2006）從認(rèn)知上將“把”字句分為五種圖式，本文分析其中最為常見(jiàn)的兩類(lèi)：位移圖式，例如：把書(shū)搬到教室里；結(jié)果圖式，例如：媽媽把衣服洗了。

就語(yǔ)用功能來(lái)說(shuō)，“把”字句的傳信焦點(diǎn)重在說(shuō)明對(duì)某個(gè)確定的或有定的人與事物的處置或影響而形成的結(jié)果、改變了的狀態(tài)。因此，“把”字句主要應(yīng)用于兩種場(chǎng)合：一是實(shí)際的可感受的場(chǎng)合，用于祈使句的類(lèi)型。二是用于敘述，后續(xù)句與前續(xù)句賓語(yǔ)同指時(shí)，后續(xù)句傾向使用“把”字句。想要凸顯某個(gè)動(dòng)作對(duì)某個(gè)事物造成的影響時(shí)，應(yīng)使用“把”字句。

三、“把”字句的認(rèn)知法教學(xué)

（一）“把”字句構(gòu)句模式的認(rèn)知解釋

“把”字句定式的配列是遵循漢語(yǔ)的思維模式——時(shí)間象似性原則的，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)邊說(shuō)出“老師把椅子推倒了”邊做匹配動(dòng)作的情景化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知“把”字句“S+把+O1+V+在/到+O2”的基本結(jié)構(gòu)，這樣可加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

漢語(yǔ)成句，焦點(diǎn)信息從常規(guī)上來(lái)說(shuō)是位于句末的?！鞍选弊志?，賓語(yǔ)是已知信息，被處置或影響成什么樣的成分是未知信息，故用“把”把賓語(yǔ)提至動(dòng)詞前，而把句末的表達(dá)焦點(diǎn)位置讓位于謂語(yǔ)動(dòng)詞后的其他成分。這是與漢語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)和構(gòu)句模式一致的表現(xiàn)，是漢語(yǔ)思維模式的體現(xiàn)。關(guān)于傳信焦點(diǎn)的教學(xué)，后文詳細(xì)說(shuō)明。

（二）兩種圖式之間的認(rèn)知聯(lián)系教學(xué)

“把”字句位移圖式與結(jié)果圖式之間存在認(rèn)知上的聯(lián)系，可以通過(guò)展示三幅動(dòng)態(tài)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知。第一幅為展示裝飾房間的動(dòng)態(tài)圖，床被移動(dòng)到房間里，讓學(xué)生說(shuō)出“老師把床搬到教室里”；第二幅為展示兩個(gè)小孩玩?zhèn)髀曂驳膱D片，在圖片上標(biāo)示“秘密”二字，并顯示其從女孩向男孩移動(dòng)的軌跡，讓學(xué)生說(shuō)出“女孩把秘密告訴男孩”；第三幅為展示車(chē)門(mén)被推開(kāi)的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)出“把車(chē)門(mén)推開(kāi)”。

通過(guò)展示這三幅動(dòng)態(tài)圖和列舉三個(gè)“把”字句，讓學(xué)習(xí)者對(duì)比三者之間的不同，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)三個(gè)“把”字句描述的都是賓語(yǔ)有移動(dòng)，但是第一個(gè)“把”字句，其賓語(yǔ)和移動(dòng)軌跡都是實(shí)實(shí)在在的具體的，是“物理空間層面的位移圖式”；第二個(gè)“把”字句，賓語(yǔ)和移動(dòng)軌跡是不可看見(jiàn)的抽象的，是“心理空間層面的位移圖式”；第三個(gè)“把”字句，賓語(yǔ)是移動(dòng)的，但是該句主要表達(dá)的是賓語(yǔ)在移動(dòng)的同時(shí)受到施事“推”動(dòng)作的影響由關(guān)閉狀態(tài)變成了敞開(kāi)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是車(chē)門(mén)狀態(tài)的改變，是“結(jié)果圖式”。

通過(guò)這樣由具體到抽象再到具體的三步分解教學(xué)，能盡可能地讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)位移圖式到結(jié)果圖式之間的聯(lián)系，以舊帶新，最大限度地認(rèn)知和掌握“把”字句。

（三）與一般的敘述句辨析教學(xué)

學(xué)習(xí)者在使用“把”字句上往往會(huì)出現(xiàn)回避的現(xiàn)象，用其他句型代替“把”字句，然而，“把”字句有特殊的語(yǔ)用意義。特殊的“把”字?jǐn)⑹鼍渑c一般的敘述句，區(qū)別在語(yǔ)義語(yǔ)用上表現(xiàn)在賓語(yǔ)信息和傳信焦點(diǎn)的不同。一般的敘述句，賓語(yǔ)信息大多是已知的，傳信焦點(diǎn)是句末的賓語(yǔ)；特殊的“把”字?jǐn)⑹鼍?，賓語(yǔ)信息大多是未知的，傳信焦點(diǎn)是句末動(dòng)詞后面的其他成分。對(duì)“把”字句的語(yǔ)用意義的教學(xué)，可通過(guò)對(duì)比練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)用與不用“把”字句的區(qū)別，例如：

A：你昨天干什么了？

A：那本小說(shuō)太長(zhǎng)了，多借我?guī)滋欤梢詥幔?/p>

通過(guò)這樣的對(duì)比練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以體會(huì)到不用“把”字句只是說(shuō)明主語(yǔ)發(fā)出的動(dòng)作，是一種陳述的方式；使用“把”字句是為了強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)發(fā)生了變化。

四、結(jié)語(yǔ)

“把”字句是漢語(yǔ)中出現(xiàn)頻率較高的句型，也是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中較難講解的知識(shí)點(diǎn)。在構(gòu)句模式上，“把”字句遵循時(shí)間象似性原則，賓語(yǔ)信息大多是未知的，傳信焦點(diǎn)是句末動(dòng)詞后面的其他成分。根據(jù)“把”字句這樣的構(gòu)句模式和語(yǔ)用特點(diǎn)，教師可以采取認(rèn)知法的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)知漢語(yǔ)遵循時(shí)間先后順序的構(gòu)句模式，正確掌握“把”字句的形式；同時(shí)，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)知內(nèi)化“把”字句特殊的語(yǔ)用特點(diǎn)，盡可能降低學(xué)習(xí)者“把”字句回避策略的使用，使學(xué)習(xí)者成功使用“把”字句，說(shuō)出地道的漢語(yǔ)。

[1]盧福波.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)用語(yǔ)法[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.

[2]余文青.留學(xué)生使用“把”字句的調(diào)查報(bào)告[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2000（10）.

[3]劉頌浩.論“把”字句運(yùn)用中的回避現(xiàn)象及“把”字句的難點(diǎn)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003（2）.

[4]劉頌浩，汪燕.“把”字句練習(xí)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)境問(wèn)題[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2003（4）.

[5]呂必松.“把”字短語(yǔ)、“把”字句和“把”字句教學(xué)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2010（5）.

[6]張旺熹.漢語(yǔ)句法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究[M].北京大學(xué)出版社，2006.