何銀花

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的這樣或那樣的不足，已經(jīng)在很大程度上影響其教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，這一問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，盡快予以解決。本文將結(jié)合具體案例，對(duì)于在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)教學(xué)有效性的具體措施，提出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考。

一、運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣很重要。只有學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)、自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)活動(dòng)收到良好的效果。教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)重要的。好的教學(xué)方法，不僅能使教學(xué)有效發(fā)展，而且還可以吸引學(xué)生的注意力和好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的過(guò)程中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，活躍課堂氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)孫犁的《蘆花蕩》一文時(shí)，由于文中有很多對(duì)白，因此，老師可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀這些對(duì)白，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，能夠被文中人物的情感所感染，產(chǎn)生身臨其境之感，從而能夠更全面地理解文中人物的性格特征和思想感情，深刻理解作者賦予這些文字背后深厚的情感力量，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，深刻理解文章主題。老師也可以在新課導(dǎo)入時(shí)或者在講解一些較為抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采取創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境的方法展開(kāi)教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

二、課堂教學(xué)應(yīng)重視“讀”的運(yùn)用

語(yǔ)文是一門以文字為主的學(xué)科，重在對(duì)文字的細(xì)細(xì)品味、斟酌，感悟文字的魅力，從而有利于提高自身的文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“讀”包含多種形式，包括閱讀、朗讀、誦讀等，它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮著重要的作用。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，將“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生花5 分鐘略讀一遍課文，對(duì)整篇課文獲得一個(gè)整體感知，然后教師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言，提煉文章主要觀點(diǎn)，接著再讓學(xué)生用10 分鐘閱讀一遍課文，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意找出文中的優(yōu)美字、詞、句，思考原因是什么。例如，教師可作如下提問(wèn):在開(kāi)頭的“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”這一句中，有什么特別之處，一些學(xué)生則會(huì)踴躍發(fā)言:“這里的春天人性化了”，“作者把春天當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)了，說(shuō)它腳步在接近我們”，“這是運(yùn)用了擬人的手法，目的是為了讓春天變得更形象”，等等。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并做出總結(jié)，然后再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受是否如此。此外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可采用輪讀、抽讀的方式，使學(xué)生不但能夠聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)中，還能通過(guò)閱讀的方式更好地理解課文及其文中所用的表達(dá)方式或技巧，提高教學(xué)效率。

三、采取措施培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。因此，老師在閱讀教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握閱讀教材的主題思想之外，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。教材是講不完的，唯有讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能讓其在自主閱讀過(guò)程中達(dá)到良好的效果。比如，老師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)貧w納總結(jié)，注意引導(dǎo)學(xué)生積累一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠更準(zhǔn)確地體會(huì)作者的情感或文章的主旨。如，在古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，詩(shī)人總喜歡借意象表達(dá)情感，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的閱讀中對(duì)其多加以歸納和積累，如“柳”，一般是表達(dá)送別時(shí)依依惜別的感情，在長(zhǎng)時(shí)間積累之后，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備就會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀水平也就不斷提高。此外，老師也可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中有感觸的句子文段摘錄下來(lái)，日積月累，也能達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的效果。

四、注重發(fā)揮學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)精神

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，故重視學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)也非常重要。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的氛圍不夠濃厚，這也是影響學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神發(fā)揮的重要因素。實(shí)際上，學(xué)生年齡相仿，在交流、溝通方面更能產(chǎn)生共鳴，故做到合作競(jìng)爭(zhēng)非常重要，這是教師無(wú)法替代的。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較難理解的詩(shī)詞教學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生的理解都會(huì)存在一定的局限性，而通過(guò)閱讀后再相互討論的方式，則能充分表達(dá)出每個(gè)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，然后進(jìn)行總結(jié)，則能得出較全面的答案。例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》這篇課文時(shí)，可將學(xué)生分成若干小組對(duì)課文進(jìn)行有感情地朗讀或配以表演，然后評(píng)出最優(yōu)小組與最差小組，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與懲罰。在此情形下，學(xué)生便會(huì)踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)中。通過(guò)這樣的方式，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，并大大促進(jìn)了其閱讀水平的提升。

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有重要作用。因此，其教學(xué)有效性的提高對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有重要意義。但是這不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要初中語(yǔ)文教師和學(xué)生互相配合，也需要教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地嘗試和探索，多花心思和精力，多研究教材和學(xué)生，從而找到切實(shí)可行的方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生全面的發(fā)展。