劉志國(guó)

目前我國(guó)的初中學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍不強(qiáng)，最主要的原因是初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)缺乏寫(xiě)作靈感。寫(xiě)作靈感即寫(xiě)作時(shí)根據(jù)自身情感的迸發(fā)而產(chǎn)生的寫(xiě)作沖動(dòng)與寫(xiě)作方向，它不僅僅是一個(gè)感覺(jué)，還是作者的個(gè)性思維與自身經(jīng)歷的體現(xiàn)。由于我國(guó)教育模式的特殊性，學(xué)生很容易產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解，即所有的知識(shí)都是為了考試。因此，初中學(xué)生也就對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度變得敷衍起來(lái)。他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，沒(méi)有將作文題目與自身的主觀思想聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)作較為被動(dòng)，甚至有的學(xué)生以流水賬式的思維進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也變得毫無(wú)靈性。這樣的作文無(wú)疑是病態(tài)的，這樣的寫(xiě)作思維也是極不可取的。寫(xiě)作應(yīng)該是學(xué)生自身主觀感受的體現(xiàn)，應(yīng)該是個(gè)性的揮發(fā)，應(yīng)該是有感情有思想有靈性的，而不應(yīng)該是麻木、死板和毫無(wú)感情的。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該帶入自身的情感、帶動(dòng)自己的思維，而前提就是具有“靈感”。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生“靈感”，使學(xué)生寫(xiě)出有思想、有內(nèi)涵、有靈性的作文。

一、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作

在初中作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“靈感”，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生將作文與生活實(shí)際相結(jié)合。在初中作文教學(xué)中，無(wú)論是哪種形式的作文素材，都是來(lái)源于生活的。在生活中，隱含著無(wú)數(shù)的寫(xiě)作素材，自然也蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的“靈感”，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，首先，就要讓學(xué)生體驗(yàn)生活。比如，要讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“季節(jié)”的作文時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，去感受這個(gè)季節(jié)的風(fēng)貌、景觀，去觀察在這個(gè)季節(jié)中植物的形態(tài)與特點(diǎn)，去感受屬于這個(gè)季節(jié)的溫度與濕度。學(xué)生有了相關(guān)的感受，就會(huì)激發(fā)自己的寫(xiě)作靈感，打開(kāi)思路，將自己看到的風(fēng)景與體驗(yàn)到的氣候?qū)戇M(jìn)作文，將自己對(duì)這個(gè)季節(jié)的感受寫(xiě)進(jìn)作文。其次，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，每一個(gè)人都有自己的感官與感情，當(dāng)一個(gè)人有了經(jīng)歷之后，他就會(huì)對(duì)那些經(jīng)歷產(chǎn)生獨(dú)有的感情與態(tài)度，初中學(xué)生也是如此，因此，要激發(fā)學(xué)生“靈感”，使學(xué)生的作文有思想，就要讓學(xué)生感悟生活。比如，要讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“勞動(dòng)”的作文時(shí)，就可以讓學(xué)生實(shí)踐一下，讓他們幫學(xué)校的清潔人員做一些工作，讓他們體驗(yàn)勞動(dòng)的感覺(jué)，觀察自己的勞動(dòng)成果。在勞動(dòng)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓他們將自己感悟到的道理寫(xiě)到作文中，寫(xiě)出有實(shí)際依據(jù)有深刻內(nèi)涵的作文。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析作文材料

在初中作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到材料作文，即給出一到兩個(gè)材料，讓學(xué)生先閱讀材料再進(jìn)行寫(xiě)作。材料作文雖然難度相對(duì)較大，但卻能讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，關(guān)鍵就在于學(xué)生是否能通過(guò)材料獲取寫(xiě)作靈感。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分析作文材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文材料進(jìn)行聯(lián)想，以此來(lái)獲取寫(xiě)作切入點(diǎn)以及寫(xiě)作方向。本文將舉例說(shuō)明分析作文材料的具體方法。

一頭馱著沉重貨物的驢子氣喘吁吁地請(qǐng)求只馱一點(diǎn)貨物的馬，說(shuō):“幫我馱一點(diǎn)東西吧。你比我強(qiáng)壯，這點(diǎn)東西不算重?！瘪R沒(méi)有理會(huì)驢子的請(qǐng)求。

不久之后，驢子累死了，主人把所有貨物都?jí)涸诹笋R的身上，馬懊悔不已。

在這個(gè)例子中，教師可以先向?qū)W生提幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題:驢子為什么請(qǐng)求馬來(lái)幫自己“馱一點(diǎn)東西”?馬為什么不理會(huì)驢子?馬為什么懊悔?你覺(jué)得馬做得正確嗎?要是你是馬你會(huì)怎么做?當(dāng)教師提出這幾個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)思考這幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)思考，不難發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)問(wèn)題的答案是:驢子是因?yàn)樘鄱?qǐng)求馬來(lái)幫忙。馬不理會(huì)驢子是因?yàn)椴幌霂腕H子，圖自己輕松快活。馬之所以懊悔是因?yàn)橐侵皫腕H子，驢子就不會(huì)累死，而自己也不會(huì)落到背所有貨物的地步。而最后兩個(gè)問(wèn)題就是教師的下一步引導(dǎo)了，這也是激發(fā)學(xué)生“靈感”最為關(guān)鍵的兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在回答完前三個(gè)問(wèn)題之后，心中必定有了一定的想法，再回答后兩個(gè)問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這個(gè)材料是在教導(dǎo)人們要樂(lè)于助人，不能自私為己，當(dāng)他人遭難時(shí)可能自己也會(huì)受到懲罰。有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自然也懂得如何展開(kāi)思路進(jìn)行寫(xiě)作了。

三、實(shí)施有效的教學(xué)方式

在初中作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生“靈感”還要求教師實(shí)施有效的教學(xué)方式。對(duì)于作文教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)不同的寫(xiě)作話(huà)題采取不同的教學(xué)方式，比如，在寫(xiě)關(guān)于“感動(dòng)”的作文之前，可以結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看一部《感動(dòng)中國(guó)》之類(lèi)的紀(jì)錄片，只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到感動(dòng)，明白什么是感動(dòng)時(shí)，他們才會(huì)聯(lián)想到自己生活中的經(jīng)歷，寫(xiě)出真實(shí)的感動(dòng)。除了多媒體教學(xué)這種硬件類(lèi)教學(xué)方式之外，還有思想類(lèi)教學(xué)方式，個(gè)性化教學(xué)就是思想層面上的教學(xué)方式，個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，旨在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生感受到輕松的氣氛，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

總之，要使初中學(xué)生寫(xiě)出有思想、有內(nèi)涵的作文，語(yǔ)文教師就應(yīng)該注意在學(xué)生寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，思考寫(xiě)作方向，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析作文材料，確定主要思想，實(shí)施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生的“靈感”得以激發(fā)，寫(xiě)出高水平的文章。