徐銀花

新課改對初中語文教學(xué)的要求是以教學(xué)大綱教學(xué)任務(wù)和課本知識為基礎(chǔ)的，提升、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合語言素養(yǎng)、分析理解鑒賞等實(shí)際語言運(yùn)用能力，尤其要注意幫助學(xué)習(xí)水平相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，改變他們對語文學(xué)科知識不重視或者不感興趣的心理狀態(tài)，培養(yǎng)他們的語文鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成主動思考、比較分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，訓(xùn)練他們的分析比較、歸納總結(jié)等語言邏輯推理能力和語言思考分析能力。

一、初中語文學(xué)困生自卑心理產(chǎn)生的原因

初中語文教師需要從根本上改變學(xué)困生的消極學(xué)習(xí)心理和自卑心理，透徹了解他們的消極學(xué)習(xí)心理和自卑心理產(chǎn)生的原因。

1.學(xué)困生自卑心理產(chǎn)生的外部原因

由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長過分關(guān)注學(xué)生的升學(xué)目標(biāo)和考試成績，以考試成績的高低和升學(xué)率的高低來評價(jià)、測量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致一些教師錯(cuò)誤地將授課重點(diǎn)放在考試點(diǎn)的記憶講解和答題能力的培養(yǎng)上，忽視了對學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，造成一些原本語文學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)困生更加抵觸學(xué)習(xí)和接受語文知識。

2.學(xué)困生自卑心理產(chǎn)生的內(nèi)部原因

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不關(guān)注語文學(xué)科，不了解語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和文學(xué)魅力，語文閱讀能力和分析感受能力、理解寫作能力沒有得到提高，以致語文素養(yǎng)較低。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣為教學(xué)重心，注重使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法引起學(xué)生對語文知識的關(guān)注和喜愛。

二、初中語文學(xué)困生的自卑心理表現(xiàn)

1.具有消極、強(qiáng)烈挫折感的學(xué)習(xí)心理

學(xué)困生或者由于自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相對較低的關(guān)系，再受周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的不健康影響，對語文學(xué)科充滿了負(fù)面、消極甚至抵觸的挫折學(xué)習(xí)心理，在這種消極挫折學(xué)習(xí)心理的強(qiáng)烈暗示和影響之下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)興趣和克服困難、取得進(jìn)步的學(xué)習(xí)意愿受到了更深層次的破壞和打擊，造成了惡性循環(huán)的不良影響，阻礙了學(xué)生正常學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.失去了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情

由于部分教師和家長不正確地以分?jǐn)?shù)來衡量和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成學(xué)困生盡管勤奮努力，但是因?yàn)槌煽儾患褯]有得到家長和老師的支持和鼓勵(lì)，相反可能得到負(fù)面的打擊和批評，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，在初中語文課堂教學(xué)活動中表現(xiàn)為擔(dān)心、憂慮或者害怕、恐懼的負(fù)面心理情緒。因?yàn)楹ε率艿脚u或者嘲笑而不敢發(fā)言講出自己的看法和觀點(diǎn)，不愿意配合老師的提問、不愿意參加同學(xué)之間的討論，在多層次分組探究式教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)分析思考環(huán)節(jié)中，參與度和配合度低，不愿意或者抗拒心理因素強(qiáng)烈、明顯，學(xué)習(xí)注意力分散。

3.自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意愿比較薄弱

學(xué)困生在消極學(xué)習(xí)心理和自卑學(xué)習(xí)心理的影響下，對語文知識的學(xué)習(xí)總是被動甚至具有抵觸、抗拒的學(xué)習(xí)心理障礙。具體表現(xiàn)為不愿意參加課堂學(xué)習(xí)活動，不愿意主動回顧、復(fù)習(xí)、自我檢測已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語文學(xué)科知識點(diǎn)，造成語文基礎(chǔ)知識掌握不佳;也不愿意主動預(yù)習(xí)下一節(jié)語文教學(xué)知識內(nèi)容。因此，在課堂學(xué)習(xí)活動中難以形成觀點(diǎn)和想法，語文思維能力和知識接受、理解能力較低。多數(shù)學(xué)困生不能夠認(rèn)真、積極完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心很低，沒有和同學(xué)相互配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任心和學(xué)習(xí)熱情。

三、初中語文學(xué)困生的自卑心理疏導(dǎo)策略

初中語文教師需要依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和每位學(xué)生的差異性及個(gè)體性格特征、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同，選擇情境教學(xué)設(shè)計(jì)、多層次分組探究式教學(xué)、多媒體應(yīng)用教學(xué)等不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，使學(xué)困生能夠在自身原有基礎(chǔ)水平上獲取更大程度的提高和進(jìn)步。初中語文教師可以選擇以下策略疏導(dǎo)學(xué)困生的自卑心理，幫助他們重新樹立對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力

初中語文教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，對其給予更多學(xué)習(xí)方面的關(guān)注、鼓勵(lì)和支持，幫助他們重新拾回對語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，消除他們消極、負(fù)面、自卑的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生家長和周圍同學(xué)主動幫助和正確看待、評價(jià)他們，主動對其學(xué)習(xí)情況積極考查并制訂教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法給予改善和提高，克服語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的困難，以提問、暗示、激勵(lì)等積極、健康的教學(xué)情緒和教學(xué)氛圍感染、帶動他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提高的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力。

2.綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體性格特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差異、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理的不同，選擇不同的教學(xué)方式手段，布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案的過程中，在設(shè)計(jì)多層次分組探究式教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)困生的自卑學(xué)習(xí)心理，鼓勵(lì)學(xué)困生主動參加學(xué)習(xí)活動，為他們設(shè)計(jì)難易程度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，搭配合適的小組學(xué)習(xí)成員，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組中其他同學(xué)配合和幫助他們參與學(xué)習(xí)活動，重新找到語文學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。而同學(xué)、教師對他們的幫助、稱贊和信任，可以逐漸消除他們的抗拒、抵觸的消極學(xué)習(xí)心理，提高對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注意幫助學(xué)習(xí)水平相對薄弱、自主學(xué)習(xí)能力相對欠缺、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，改變他們對語文學(xué)科知識不重視或者不感興趣的心理狀態(tài)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。