王曉強(qiáng)

成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！扒榫辰虒W(xué)”就是遵循了這個(gè)理念，“情境教學(xué)”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，通過(guò)圖片、音樂(lè)、文學(xué)語(yǔ)言等多種教學(xué)手段的運(yùn)用，再現(xiàn)教材情景、背景或環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，通過(guò)各種手段配合教材而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更進(jìn)一步激活情感，以更好地達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)。它的實(shí)質(zhì)是誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在“輕松愉快”的學(xué)習(xí)中受到熏陶和感染。

一、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境設(shè)置

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中的情境設(shè)置的目的就在此。音樂(lè)的渲染、畫(huà)面的再現(xiàn)是利用音樂(lè)、畫(huà)面所特有的渲染功能設(shè)置情境，讓學(xué)生在不同的聲音、畫(huà)面的渲染下，產(chǎn)生接近教材以至融于教材的情感。用它們的感知去感受文章，用它們的感知去認(rèn)識(shí)和理解文章，從而更深刻地體會(huì)文章的內(nèi)涵。例如，教《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，播放輕松愉快的音樂(lè)，播放有關(guān)白楊樹(shù)的短片，教師配以有情感的閱讀，讓學(xué)生即刻感受到情境的感染與魅力，又受到教師真實(shí)帶有感情朗讀的情感延伸，使其各種感官及身心不自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中——身臨其境地去體會(huì)作者的思想;去感受高原的廣闊;認(rèn)識(shí)白楊的風(fēng)格;品味“不平凡”的含義;探尋作者書(shū)寫(xiě)文章時(shí)的心情和作者思想的深刻內(nèi)涵。在這種情境的誘導(dǎo)下，學(xué)生的思想會(huì)在無(wú)垠的高原上漫游;眼光在挺拔的白楊樹(shù)上駐足;思想在“不平凡的樹(shù)、不平凡的農(nóng)民”身上共鳴。即使到了課后，學(xué)生的思想仍會(huì)沉浸于白楊樹(shù)的情感之中，耳畔縈繞著課堂的情節(jié)，久久難于忘懷。這種利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境設(shè)置，能讓教學(xué)取得事半功倍的效果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文原來(lái)這樣輕松和簡(jiǎn)單，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、用“語(yǔ)言”設(shè)置情境

“感人者，莫先于情”。富有感情的語(yǔ)言能引起學(xué)生內(nèi)心世界的強(qiáng)烈反響。這里談的語(yǔ)言，包括教師的言語(yǔ)語(yǔ)言、學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言、教師的肢體語(yǔ)言等方面。特別是教師的言語(yǔ)語(yǔ)言、教師的肢體語(yǔ)言，必須做到情真意切、真摯感人，與文章融為一體。教師豐富、準(zhǔn)確、充滿情感的語(yǔ)言，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全身心地融入文章中去，教師的舉手投足、一顰一笑都能吸引學(xué)生的目光。講到莊嚴(yán)處，使學(xué)生正容端坐;講到豪放處，使學(xué)生熱血沸騰;講到義憤處，使學(xué)生橫門(mén)冷對(duì);講到愉悅處，使學(xué)生進(jìn)入喜樂(lè)的世界。

在課堂上，教師就是一個(gè)行為藝術(shù)家，教室就是表演的舞臺(tái)。學(xué)生既是聽(tīng)眾，又是配角。教師既是配角，又是導(dǎo)演。這充分體現(xiàn)了師生角色的多元性，也正是在師生角色的多元演義中，讓學(xué)生進(jìn)入了情感世界，進(jìn)入了課文的深處，那文章里的”情深深，雨蒙蒙“會(huì)使你陶醉，會(huì)讓你在”醉“倒在文章其中去品味、去探索、去攀登。

三、用文章情節(jié)設(shè)置情境

這種情境設(shè)置，是針對(duì)課文而引入的與課文情節(jié)相同的或基本吻合的一個(gè)“情節(jié)小劇”。讓學(xué)生身臨其境地認(rèn)識(shí)文章的內(nèi)涵，感受文章的真諦。這種“情節(jié)小劇”需要教師、學(xué)生要有一個(gè)“準(zhǔn)備”的過(guò)程，需要教師進(jìn)行編排。例如，在講《百獸自夸》時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的裝飾，課堂上，讓學(xué)生有的進(jìn)行道白，有的扮演上帝，有的扮演猴子，有的扮演大熊……圍繞課文內(nèi)容涉及幾句簡(jiǎn)單的劇情對(duì)話。這簡(jiǎn)短的“情節(jié)小劇”演出，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入了百獸王國(guó)，不自覺(jué)地融入學(xué)習(xí)中去，不但體會(huì)到了學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，對(duì)學(xué)生的審美觀、道德觀進(jìn)行了熏陶，還會(huì)形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。

四、用實(shí)物演示設(shè)置情境

“先示實(shí)物，后教文字”，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的觀察中去感受、去理解。把實(shí)物、標(biāo)本、模型等搬進(jìn)教室，比語(yǔ)言更有說(shuō)服能力，它使抽象化為具體，使復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得具體感受。

例如，在講《海燕》一文時(shí)，拿出海燕標(biāo)本，讓學(xué)生觀看，通過(guò)具體形象，加深對(duì)課文的理解。在講《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，把荷花搬進(jìn)教室，讓學(xué)生近距離觀察……通過(guò)觀察和感受，活生生的畫(huà)面就會(huì)刻印在學(xué)生的腦海中，效果自然是事半功倍。

設(shè)置情境的方法很多，在運(yùn)用上不一定是單一的，而往往是綜合運(yùn)用，這需要我們?nèi)嬲莆战滩?，全面?zhǔn)備。結(jié)合多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生身臨其境，易學(xué)、易思、易感、易“醉”，使學(xué)生由“近”感到“真”，由“真”感到“情”，最終達(dá)到主動(dòng)參與、自我發(fā)展的境界，從而讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文是不枯燥的，繼而為學(xué)生的成長(zhǎng)鋪下一條成才之路。