閉 鑫

閱讀的重要性無可爭議，但是，歷年來大多數(shù)師生對初中語文閱讀感到頭疼是不爭的事實，教師覺得語文閱讀頭緒多，沒法教;而學生覺得語文閱讀無從下手，沒法學。要想改變這種“費力不討好”的局面，就應該多角度、多層次、多方面地探討初中語文新課程閱讀教學的策略。在此，筆者談幾點膚淺的見解。

一、更新現(xiàn)代語文閱讀教學理念

作為語文教師，要與時俱進，勇于創(chuàng)新，具有終身學習的意識，能夠不斷自我完善，擴大閱讀量，提高自身閱讀水平，因為教師閱讀能力的高低會直接作用于學生身上，對其影響深遠。教師只有通過不斷努力提高自身素質(zhì)，才有能力對學生進行實質(zhì)性的輔導，滿足學生日益增長的對知識的渴求。

與此同時，教師還要改變教學觀念，尤其要改變傳統(tǒng)教學中的重訓練輕積累的觀念，變被動閱讀為主動閱讀，變深入分析為整體感知。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學中教師重視知識的灌輸，將知識點講透徹，但也不要忽略學生是會思考的、有自我意識和興趣的人，而不是知識的容器，只會死記硬背。以教師為中心大搞題海戰(zhàn)術，機械訓練，學生缺乏主動性、思考性，久而久之，學生就會對老師形成依賴性，成為應試的機器，缺乏閱讀興趣，甚至厭學。這是閱讀教學的一大癥結。

二、培養(yǎng)學生語文學習的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀的興趣來自于學生對語文學習的興趣，那么教師如何提高學生的語文學習興趣呢?“親其師而信其道”。筆者認為可以從以下幾點入手，讓學生對老師產(chǎn)生心理認可。

1.教學語言幽默風趣

要想激活課堂，就要把深邃的道理講得顯淺易懂，形象生動，因為有聲有色的描繪，風趣的語言都可以感染學生，集中學生注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。這樣學生既學到知識，還能加深記憶，享受學習的快樂。

2.增強師生互動

教師為學生創(chuàng)設交流式、開放式、互動式的課堂，增強師生、生生之間的有效對話，可以促進學生積極主動地分析問題、思考問題和參與課堂教學。例如，筆者在講授《魚我所欲也》時，采用了師生互動的方法:

師:那位同學能翻譯這句話:“非獨賢者有是心也”。這句話的意思是什么?

生甲:不僅僅是賢者有這樣的心胸。

師:基本準確，只是對“心”的翻譯有偏差，這里的“心”不是指心胸，而是思想的意思。

師:請大家回憶一下，能否列舉出我們以前學過的文言文中有關“心”的其他解釋?

(學生各小組熱烈討論，翻閱詞典和書籍)

生乙:文言文《岳陽樓記》中的一句話:“登斯樓也，則有心曠神怡……”這里是指心胸的意思。

生丙:《岳陽樓記》中還有“予嘗求古仁人之心”，這里指的是思想感情。

生丁:《醉翁亭記》中有“得之心而寓之酒也”。這里的“心”翻譯為心里。

這樣通過將新舊知識進行聯(lián)想和整合，不僅可以更好地跟學生互動，增強學生的合作意識和探索意識，還能培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動

語文課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分，與課堂閱讀教育相輔相成，抓好課外閱讀可以敦促學生對閱讀的學習。張志公先生認為:“課外閱讀實踐是學生語言能力的主要來源，課內(nèi)閱讀只占很少一部分”。初中語文教師應該與學生建立民主、和諧的師生關系，引導學生利用空余時間盡可能多讀一些知識類、傳記類、文史類、文藝類、評析類的文章，慢慢品評、體味、鑒賞。

與此同時，學校還可以舉辦閱讀知識大賽，讓知識淵博的學生大顯身手，鼓勵學生積極參與閱讀知識;舉辦小型辯論賽，加強學生的表達能力，激發(fā)學生閱讀愛好，促使學生大量閱讀;教師還可以設置情景短劇，例如，課文《威尼斯商人》是一篇歌頌仁愛、愛情的著名喜劇，戲劇情節(jié)波瀾起伏，戲劇沖突緊張激烈，塑造了夏洛克貪婪殘忍、唯利是圖、老于世故和鮑西亞聰明機智、行事果斷、善良仁慈等典型形象。學生們可以在情景劇中，通過角色的扮演，深切體悟小說中人物的形象特點。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是學生學會學習的重要環(huán)節(jié)，語文教學中要重視培養(yǎng)學生在閱讀中累積語文知識的良好習慣，語文知識的積累是學生提高語文閱讀能力的活水之源，只有量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)變。要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師必須做好以下幾個方面的工作。

1.給予學生閱讀資源

給予學生更多更好的閱讀資源，推薦適合學生閱讀的《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志為日常讀物，引導學生廣泛涉獵各類經(jīng)典美文，這樣不僅可以開闊學生眼界，積累語文知識，還能讓學生在輕松愉快的閱讀中精思、悟神、明白，閱讀能力會自然而然地得到提高。

2.指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣

“好記性不如爛筆頭”。哪一個學問大家沒有做讀書筆記的習慣?要做到這點需要教師做更細致的工作，在讀書過程中給學生提出明確要求，讓他們勤于動筆，善于動筆。

3.引導學生質(zhì)疑思考

讀書貴在有疑。因此，要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。如思考《羅布泊，消逝的仙湖》題目中“消逝”的深層含義是什么，《社戲》中僅僅是一個再平常不過的羅漢豆，為什么作者卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”。學生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷提高閱讀能力。

總之，培養(yǎng)學生學會閱讀是一項長期而艱巨的任務，需要教師在思想上給予高度重視，并在教學中進行科學、合理的規(guī)劃和安排，在教師的主導下，發(fā)揮學生的主觀能動性，結合學生的心理特點和知識水平，有的放矢地進行訓練，學生學會閱讀必然指日可待。