李陽穎

“教學(xué)環(huán)節(jié)清晰明了，循序漸進(jìn)”是我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)中常常使用的一句話，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求之一。下面筆者就以《故都的秋》教學(xué)為例，來談一談對(duì)“教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)”這一評(píng)價(jià)用語的理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰明了，主要是指教學(xué)環(huán)節(jié)的指向性明確，具體來說就是教學(xué)的每一步，教師都明白自己要教什么。同樣，學(xué)生也明白自己要學(xué)什么。這就要求教師在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入的思考，明了達(dá)到目的的方法和步驟。而循序漸進(jìn)則是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)性的要求。就一堂課而言，主要指按照學(xué)生的接受層次和能力層級(jí)，逐層推進(jìn)環(huán)節(jié)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都切實(shí)有效。

以郁達(dá)夫的散文《故都的秋》為例，這篇文章重在寫秋味。在教授這一篇課文時(shí)，品味“秋味”毫無疑問是課堂教學(xué)的重心。郁達(dá)夫在文章中對(duì)故都的秋味做了明晰的提煉:清、靜、悲涼。愛故都秋的“清”和“靜”，這一點(diǎn)不難理解，但說愛故都秋的“悲涼”就很難理解了。人教版高中語文《教師教學(xué)用書》明確地指出:“‘清’‘靜’是大多數(shù)散文家能感悟得到，寫得出的，未見得奇妙，而悲涼則屬于郁達(dá)夫一個(gè)人獨(dú)有，最見奇妙”。而這種獨(dú)特的秋味，我們要讓學(xué)生能夠品味到，無疑要借助清晰明了、循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在符合學(xué)生能力層級(jí)和接受層級(jí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，來達(dá)到對(duì)課文的深刻理解。

要想設(shè)計(jì)出“循序漸進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，首要的就是對(duì)閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從能力層級(jí)的角度上來進(jìn)行分類。閱讀課的課堂環(huán)節(jié)一般可以分為五個(gè):理解環(huán)節(jié)、分析綜合環(huán)節(jié)、鑒賞環(huán)節(jié)、表達(dá)應(yīng)用環(huán)節(jié)和探究環(huán)節(jié)。

理解環(huán)節(jié)主要側(cè)重于對(duì)課本字、詞、句、段的理解，它是閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的部分。比如對(duì)《故都的秋》的前兩個(gè)畫面的品讀，從“租人家一椽破屋來住著”品味出作者心境的悲涼和守舊，從“像花又不是花的那一種落蕊”中體會(huì)出秋味之悲涼。這些都可以算是理解類的問題。

分析綜合環(huán)節(jié)主要側(cè)重于對(duì)文章中給出的信息進(jìn)行分解剖析、歸納整理，是概括能力的集中體現(xiàn)，需建立在理解環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。這可以說是閱讀類文章教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，之后的鑒賞環(huán)節(jié)、表達(dá)應(yīng)用環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)都是在這個(gè)基礎(chǔ)上朝著不同方向發(fā)展形成的。比如在《故都的秋》這一課對(duì)于秋日五幅畫面特點(diǎn)的概括，以及對(duì)《故都的秋》文章思路的梳理，就屬于分析綜合環(huán)節(jié)。

鑒賞環(huán)節(jié)主要指對(duì)文章的鑒別、賞析和評(píng)說，我們通常說的體會(huì)文章的獨(dú)特的美就屬于這個(gè)層次。如果在《故都的秋》這一課中，一開始就讓學(xué)生體會(huì)“故都的秋的‘悲涼之美’是如何表現(xiàn)出來的”就屬于一個(gè)越過了能力層級(jí)的問題，自然就不可能收到較好的效果。而在重點(diǎn)品讀“秋晨院落”和“秋槐落蕊”兩個(gè)畫面之后，才能體會(huì)“使用多種手法，多角度表現(xiàn)了故都秋的總特點(diǎn)”，體會(huì)“以情馭景，以景顯情，情景交融”的特點(diǎn)。

表達(dá)應(yīng)用環(huán)節(jié)主要是指對(duì)語文知識(shí)和能力的應(yīng)用，我們有時(shí)在課堂上進(jìn)行的各種微寫作訓(xùn)練都屬于這一環(huán)節(jié)。它通常被放到閱讀教學(xué)的最后，作為訓(xùn)練，鞏固和檢測(cè)這一課的內(nèi)容。比如在《故都的秋》這一課的最后，設(shè)計(jì)一個(gè)以“秋”為話題的微作文。這一環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能夠理解這篇文章，還要求能夠用自己的語言表達(dá)出來，這是在理解和分析綜合環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，在表達(dá)應(yīng)用環(huán)節(jié)上進(jìn)行延伸的一個(gè)環(huán)節(jié)。

探究環(huán)節(jié)主要指對(duì)某些問題進(jìn)行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。這一類問題一般是作為一堂課的升華出現(xiàn)的，對(duì)于散文教學(xué)來說，往往側(cè)重于對(duì)文本背后作者形象的探討。比如，在《故都的秋》這一課中，對(duì)作者選材的探討，對(duì)作者當(dāng)時(shí)心境的探究，都屬于這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是在理解、分析綜合環(huán)節(jié)處理過的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有前兩個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，這一環(huán)節(jié)極容易變成思維的無限發(fā)散，學(xué)生往往得出各種猜測(cè)的、無依據(jù)的答案。為了能對(duì)作者形象進(jìn)行深入的探討，常常在這一環(huán)節(jié)補(bǔ)充一些有關(guān)作者的背景類的知識(shí)或者作者的其他文章，幫助學(xué)生從多角度理解文章。

在明確了各類環(huán)節(jié)在能力層級(jí)上的分類和作用之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這四類環(huán)節(jié)可以形成這樣三組固定的順序:“理解—分析綜合—鑒賞評(píng)價(jià)”“理解—分析綜合—表達(dá)應(yīng)用”“理解—分析綜合—探究”。這三組固定結(jié)構(gòu)可以說就是一堂閱讀教學(xué)課的基礎(chǔ)模式了。以《故都的秋》為例，我們可以做這樣幾種設(shè)計(jì):①理解重點(diǎn)畫面—梳理文章思路—鑒賞寫景手法;②理解重點(diǎn)畫面—梳理文章思路—仿照文章寫一段關(guān)于“秋”的文字;③理解重點(diǎn)畫面—梳理文章思路—結(jié)合作者簡(jiǎn)介探究作者為何選用這些材料。

當(dāng)然在把握了基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的順序之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)的具體情況做一些調(diào)整。比如理解—分析綜合—鑒賞評(píng)價(jià)—探究等等，但不能變的是理解—分析綜合這一基礎(chǔ)。