楊倩玲

自主合作模式在各學科教學中方興未艾，成為了推動教學深入開展的制勝法寶。語文學科也是如此，下面筆者就自主合作模式在高中語文課堂教學中的運用談一點感想。

一、教學設計充分體現自主理念

自主合作教學模式最核心的理念是自主，是由過去教師的教轉向現在以學生的自主學習為主，讓學生成為學習的主人，主動參與、有效駕馭整個學習活動。教師在教學設計中，應充分重視自主理念的貫穿與滲透，教學流程設計上體現自主合作模式，讓學生成為整個學習活動的主角。有了這樣的設計作為基礎，從根本上凸顯了學生學習和發(fā)展的主體地位，學生能獲得更為廣闊的空間，在學習活動中也能全身心投入，有了發(fā)揮的平臺，有了引領的線索，整個學習活動才能向著更加高效的方向發(fā)展。

二、搭建小組平臺集聚學生智慧

首先，高中生已經具備了較強的獨立思維能力，而且相互研究討論的愿望也更加迫切。教師可乘勢引導，將學生組織起來形成一個個合作小組，以此為基礎讓學生學會合作研究，發(fā)揮集體的力量解決學習難點。筆者在小組設置中按照每組6 人的標準進行了安排，可以按照學生的班級座次，將相鄰的前后排組成學習小組，最好是在了解學生情況的基礎上，每個小組都體現好中差相結合的特點，既有優(yōu)秀生在里面發(fā)揮啟發(fā)引導和領路人的作用，同時也將中等生和學困生均衡安排到每一個小組中。小組的有效搭建讓學生形成一個個扁平化的學習集體，這些學習集體既可以集聚學生智慧，又可以形成相互競爭的動力，一舉兩得。

其次，在小組平臺搭建完成之后，教師要重視對牽頭學生的培訓。教師在課堂上開展啟發(fā)引導之后，接下來的引導借助于小組的力量，在牽頭學生的帶領下進行進一步的分析研究，從而形成良好的師生互動，促進教學目標的達成。教師在小組牽頭學生的培訓中要重視組織協調能力的培養(yǎng)，引導他們學會如何有效承接教師提出的學習思考題，組織本小組的成員進行進一步的分析研究，從而達到集中智慧突破難點的目的。

三、設計思考提綱引領學生深入學習

在高中語文自主合作教學模式中，學生的思維線索至關重要。整個教學活動既然要放手讓學生進行自主學習，那就需要一條自始至終引領學生學習探究的線索，以保證整個學習活動不偏離方向，不背離重點與難點。教師要將教學目標要求羅列出來，設計出一組思考題作為引導學生學習研究的線索，這對整個自主合作模式的運用具有基礎性作用。思考題應全面性與重點突出相結合，循序漸進性與內在聯系相結合，每組思考題控制在6～8 題，數量適中，保證學生在課堂上能夠基本完成，同時也體現了難點。在語文思考提綱的設計上還要注重內在的關聯性，前后連貫，逐層深入，保證學生的思維能夠沿著既定的方向進行。

四、鼓勵相互交流實現博采眾長

自主合作模式在高中語文課堂中的運用，最為顯著的特征是學生的思維充分活躍起來，在交流活動中博采眾長、百家爭鳴。教師應注重收放結合，既充分放手讓學生分小組對照思考提綱進行討論研究，大膽地說，大膽地講，講出自己的觀點，對他人的學習成果進行點評等等，同時也重視小組間討論交流，在更大范圍內營造競爭的氛圍，集聚大家的智慧，以實現深入理解。

實踐表明:小組內進行學習交流時，學生之間沒有壓迫感，不但相互督促、相互競爭，更重要的是打破了獨立思考時思維的局限性，學生集思廣益，充分發(fā)揮了每位學生的積極性。在學生進行自主互動的基礎上，教師一方面利用分散巡視的機會，對各個小組遇到的難點進行思維方式的點撥，幫助學生提高學習領悟效果;另一方面注重啟發(fā)引導，鼓勵學生針對不同的觀點進行辯論辨析，擺事實找證據，加深對教材內容的理解，而且營造了民主包容的教學氛圍，讓學生感受到相互交流學習的樂趣，使語文課堂更加生動活潑。

五、當堂檢測幫助學生進行自我評價

與課后檢測相比，當堂檢測能夠較好地體現對學生學習成果的評估反饋，也有利于教師進行教學成效的及時評價。每節(jié)課教師都要留有一定的時間用于當堂檢測，檢測的內容有時通過作業(yè)紙的方式體現出來，有時借助多媒體技術展示，題目的設計盡量擺脫陳舊、呆板、單調的模式，數量不多但較為精煉，涵蓋本節(jié)課教學涉及到的知識要點和難點。這樣的檢查既是對學生學習成效的檢查，也可以用來評估教師教學成效。開展當堂檢測之后，教師要在課后及時進行批改，及時反饋給學生，讓學生明白自己在學習活動中還有哪些地方需要改進，哪些知識點掌握不牢，哪些方面還有問題，等等，在下一步的自主合作學習中交流一下這些錯題，通過錯題集和錯題討論的方式達到鞏固記憶、消化吸收的目標。

綜上所述，自主合作模式在高中語文教學中具有廣泛的運用前景。廣大教師在課堂教學設計與組織過程中要強化這一模式的探究，更好地服務于語文教學，促進學生語文素質的全面提高。