王清華

在高中語文教學中開展合作學習可以培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，從而提升高中語文教學的質(zhì)量。但是在合作學習模式的運用中，存在學生缺乏主動性和教師缺乏合理的組織方式等問題，制約著合作學習的開展，不利于學生素質(zhì)的提升。因此，合理地組織合作學習具有重要的意義。

一、思考和溝通方式的合作學習

在高中語文教學中，開展思考和溝通的合作學習有利于提升學生的思考能力和交流能力，從而提升學生的綜合素質(zhì)。所謂的溝通和交流合作學習是將學生分為若干小組，在教師針對課程提出問題后，學生獨自進行思考，之后以小組的形式進行交流。通過思考，可以提升學生的思考能力，通過交流，可以開拓學生的思維，加深學生對知識點的理解。在思考和溝通的合作學習中，以四人為一組有利于學生之間的交流。

以《桃花源記》為例，將學生分為以四人為一組的若干小組。教師首先針對課程提出若干問題，如漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花林的?漁人是如何進入桃花源的?作者怎樣描繪景色?教師提出一系列問題后，學生通過對文章的閱讀來進行思考。學生通過思考過程可以對文章產(chǎn)生一定程度的了解。其次，在學生對文章進行思考后，教師可以組織學生以小組的形式進行交流，表達自己的觀點，由于學生的思維模式不同，因此小組交流的觀點也各不相同。教師在小組交流的過程中，可以對觀點較好的小組進行表揚，以便提升學生的積極性，對于錯誤的小組觀點不要予以否定，要以鼓勵的形式對其進行引導，從而避免打擊學生的積極性。最后，教師應(yīng)該對文章進行總結(jié)，詳細解說文章的知識點，以便加深學生對文章的理解。

二、求知和指導方式的合作學習

在高中語文教學中，開展求知和指導方式的合作學習可以輔助學生的學習，加深學生對知識點的理解。以《桃花源記》為例，在教師提出問題后，學生將問題列于紙上，通過閱讀文章，對教師提出的問題進行解答，并且將不懂的問題和想要了解的問題列在紙上進行小組交流，學生通過小組交流的形式可以及時修改自己答案中的缺陷，并且會在交流中對文章產(chǎn)生新的理解和疑問。教師可以在這個階段對學生不理解的問題進行解答。通過應(yīng)用求知和指導方式的合作學習，學生可以較好地理解文章。但是這種學習方式需要學生自主進行。由于部分學生缺乏主動性，需要教師在各個環(huán)節(jié)給予引導和支持。

三、課外小組式的合作學習

在高中語文教學中，運用課外小組式的合作學習可以擴展學生的知識面，豐富學生的知識體系，從而可以更好地促進學生素質(zhì)的全面提升。課外小組式合作學習具有探索性，可以設(shè)置七人為一組。課外小組合作學習的教學組織是以課程中的知識點為基礎(chǔ)，充分擴展知識點的內(nèi)容，設(shè)置一個研究性主題，學生可以圍繞主題開展合作學習和探究。

以《記承天寺夜游》為例，教師可以首先讓學生分析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”描繪的景色，讓學生對文章產(chǎn)生一定程度的了解，并且逐步體會到古代散文的語言魅力。教師繼而可以根據(jù)知識點設(shè)計“古代散文如何表達美感”這一主題，讓學生圍繞這一主題開展合作學習和探究。但是由于古代散文的包含面較廣，學生難以全面把握，不利于學生找到探究的方向，教師可以縮小探索范圍。當教師完成分組和擬題后，需要組織學生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)來查找古代散文的相關(guān)資料。通過對資料的查找，可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，并且可以提升學生的閱讀能力。

學生經(jīng)過一段時期的學習后，就能對散文有一定的了解，但是在這個過程中，學生對古代散文的理解具有一定的局限性，可能由于學生自身思維的偏差、探究資料的偏差或者可能由于學生會忘記一部分內(nèi)容。在這種情況下，教師應(yīng)該設(shè)立網(wǎng)上交流平臺，經(jīng)常和學生進行交流，為學生答疑解惑。同時可以定期地為學生進行講解，講解的主要內(nèi)容包含古代散文的研究方向和研究重點，以便可以促進學生更好地對古代散文進行理解。

在課外小組合作學習教學組織的開展中，教師應(yīng)該多鼓勵學生，對于探究成效較高的小組可以予以獎勵，對待探究成果較低的小組不要過分的貶低。同時加強對學生的引導，以便可以提升學生的積極性，使其可以更加專心地投入到小組合作學習中去。

在高中語文教學中，開展合作學習可以提升學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力，同時可以有效提升高中語文教學的質(zhì)量。教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，合理地組織學生進行合作學習，以便促進學生素質(zhì)的全面提升。