慶 虎

在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)屬于一大難點(diǎn)，許多師生將閱讀與寫(xiě)作稱(chēng)之為“語(yǔ)文雙煞”，其難度可見(jiàn)一斑。許多有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都將閱讀教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)慢工細(xì)活，“文火慢燉”才能入腦入心，避免出現(xiàn)“快餐式閱讀”“解剖式閱讀”這樣的誤區(qū)。筆者以“細(xì)導(dǎo)深悟”為抓手，強(qiáng)化學(xué)生閱讀分析與理解能力，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)外兼修的效果，下面略陳述之。

一、預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自我消化

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，由于高中生已有一定的閱讀基礎(chǔ)以及自學(xué)能力，教師要充分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)空間。在課堂教學(xué)前，筆者一般都會(huì)對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，鼓勵(lì)學(xué)生在課前搜集作者生平資料、寫(xiě)作背景，了解與課文相關(guān)的內(nèi)容，為接下來(lái)的新授學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。筆者還要求學(xué)生對(duì)照課后習(xí)題等內(nèi)容，自我設(shè)定一些思考題進(jìn)行研究分析，對(duì)文章的主題思想、人物形象、框架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行細(xì)致的感悟與分析，并提出質(zhì)疑。

另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中總結(jié)一些閱讀理解的經(jīng)驗(yàn)技巧，也是學(xué)習(xí)的重要成果。有了這樣的前置環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中就有了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也有了清晰的脈絡(luò)，閱讀理解的過(guò)程就更加深入。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流

引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)導(dǎo)深悟”，一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生自己交流感悟，尋找問(wèn)題的答案，交流學(xué)習(xí)的方法。筆者在課堂上專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流。這樣的交流分為組內(nèi)交流和組際交流兩種形式。在組內(nèi)交流活動(dòng)中，學(xué)生需要在小組牽頭學(xué)生的引導(dǎo)下，對(duì)課文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧，形成共識(shí)，同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行研究分析，集中大家的智慧來(lái)幫助小組內(nèi)的每一位成員答疑解惑。

在組際討論方面，則由教師提出一些檢測(cè)預(yù)習(xí)成效的內(nèi)容，小組之間交流回答，對(duì)學(xué)生自行閱讀理解的效果進(jìn)行分析。鼓勵(lì)學(xué)生自我交流和對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)，這有利于學(xué)生閱讀分析與理解能力的提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師要多走動(dòng)巡視，把握學(xué)情，把閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，并通過(guò)學(xué)生雙邊交流拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，提升學(xué)生的分析、理解與交流能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作

小組是高中生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的良好載體，集思廣益和交流分析都離不開(kāi)這樣的平臺(tái)。在完成學(xué)生自主預(yù)習(xí)和交流檢查之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課文內(nèi)容的研究分析。研究活動(dòng)著重抓住“導(dǎo)”和“悟”兩個(gè)重點(diǎn)，在“導(dǎo)”上側(cè)重于提出思考提綱，針對(duì)閱讀的重點(diǎn)與難點(diǎn)開(kāi)展分析研究，重在抓住精髓與要點(diǎn)開(kāi)展引導(dǎo)，讓學(xué)生具有閱讀理解的清晰線索與路徑。

如《鄉(xiāng)土情結(jié)》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生分析回答:鄉(xiāng)土情結(jié)是一種什么樣的情結(jié)?作者列舉了幾種類(lèi)型?每一種情結(jié)表達(dá)了作者怎樣的感情?為什么會(huì)有這樣的感情?結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。“情結(jié)”能否換為“情感”?兩者區(qū)別在什么地方?以一組思考題清晰地揭示了文章的寫(xiě)作線索，以情節(jié)串聯(lián)起整個(gè)文章，學(xué)生對(duì)照教材進(jìn)行分析研究，能夠較為深刻地理解主題。在“悟”上側(cè)重于啟發(fā)引導(dǎo)，既要求學(xué)生深入思考、互探互究，自行感悟課文蘊(yùn)含的情感、隱藏的線索，同時(shí)也要發(fā)揮教師啟發(fā)引導(dǎo)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生“悟”得更準(zhǔn)更深。

在《鄉(xiāng)土情結(jié)》閱讀分析中，教師可以結(jié)合不同鄉(xiāng)思的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析感悟鄉(xiāng)土情結(jié)的升華，最終上升為愛(ài)國(guó)情懷和民族凝聚力。這樣的啟發(fā)有點(diǎn)撥思維、拓展思維的效果，有助于學(xué)生形成更加準(zhǔn)確深刻的感悟。

四、組織學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

每一節(jié)閱讀課的教學(xué)，不僅要著眼于引導(dǎo)學(xué)生明白一篇課文的寫(xiě)作手法與結(jié)構(gòu)主題，更重要的是要實(shí)現(xiàn)授人以漁的效果。無(wú)論是對(duì)課文中具體情節(jié)的把握、人物形象的感悟，還是對(duì)整篇文章寫(xiě)作手法、特色的理解，學(xué)生都要形成自己獨(dú)特的理解觀念，通過(guò)不同類(lèi)型文章的研究分析，總結(jié)出具有自我特色的學(xué)習(xí)理解成果。教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)閱讀理解體會(huì)，針對(duì)一節(jié)課或者一篇文章的閱讀分析，總結(jié)提煉出較為行之有效的方法，發(fā)掘出各種類(lèi)型文章寫(xiě)作的規(guī)律和特點(diǎn)。也可以定期組織學(xué)生開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧交流活動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生加深閱讀理解效果、提升閱讀與寫(xiě)作能力等都具有積極的影響。

五、拓展延伸鞏固閱讀成效

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅要著眼于課堂上的分析理解，同樣要結(jié)合課外的閱讀拓展活動(dòng)，對(duì)課堂進(jìn)行鞏固。一方面，高中生要廣泛閱讀各類(lèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品，古今中外的名著、各種優(yōu)秀期刊都應(yīng)當(dāng)納入涉獵的范圍，通過(guò)大量的閱讀提高自己的文學(xué)修養(yǎng)水平。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中積累，通過(guò)撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄優(yōu)秀語(yǔ)段和提煉文章結(jié)構(gòu)框架等方式，增強(qiáng)閱讀積累成果。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期有效的閱讀與積累活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力幫助較大，而且在廣泛閱讀中提高了學(xué)生閱讀的技巧。

綜上所述，提升高中生閱讀理解能力不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要“細(xì)導(dǎo)”與“深悟”，從提升學(xué)生積累與感悟著手逐步推進(jìn)，方可取得實(shí)效。