黃 陽

高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終緊扣課程改革要求，廣大語文教師要與教學(xué)改革同脈搏共呼吸，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)、成功的模式與教學(xué)工作結(jié)合起來，不斷優(yōu)化語文教學(xué)流程，更好地促進(jìn)教學(xué)成效提升。

語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的灌輸模式，必須要緊扣課改的精神，體現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。首先要從教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)變，通過重難點(diǎn)點(diǎn)撥、啟發(fā)引導(dǎo)等形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。其次，要從灌輸為主向探究為主轉(zhuǎn)變，逐步改變滿堂灌輸?shù)哪Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生積極探究，特別是要注重發(fā)揮小組合作的作用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究問題。再次，要從課堂為主向立體模式轉(zhuǎn)變，立足課堂向課前課后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生的能力素質(zhì)得到全面發(fā)展。教師要通過教學(xué)模式的優(yōu)化來推動(dòng)教學(xué)深入開展。

一、全面體現(xiàn)一個(gè)中心

即以學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為中心，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞這一目標(biāo)，從教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)資源的整合，以及教學(xué)考核的延伸等方面，緊緊圍繞學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)要求。

二、始終堅(jiān)持兩條主線

一是教師為主導(dǎo)的主線。應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從知識(shí)的回顧到重點(diǎn)難點(diǎn)的引導(dǎo)，要重視對(duì)學(xué)生思維方式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是通過教師的直接灌輸完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是學(xué)生為主體的主線。給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主地位，凡是學(xué)生能夠完成的內(nèi)容原則上都設(shè)計(jì)思考題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)谡J(rèn)真思考和共同研究中解決問題。

教師應(yīng)將二者緊密結(jié)合起來，既重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，避免教師完全的灌輸講解，又防止出現(xiàn)放任自流“放羊式”的教學(xué)模式，使師生互動(dòng)成為整個(gè)課堂的主要特征，讓師生角色定位更加清晰，更加準(zhǔn)確，從而有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、緊貼學(xué)生三個(gè)層級(jí)

學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)橛洃浤芰?、理解能力、表達(dá)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。教師要認(rèn)真分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。教師可以將學(xué)生分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層級(jí)，分別制定教學(xué)目標(biāo)以及相匹配的教學(xué)體系。對(duì)優(yōu)秀生給予拔高性教學(xué)要求，在難度上高人一籌，要重在發(fā)揮他們突破重點(diǎn)難點(diǎn)、引領(lǐng)學(xué)生思維、提供方法技巧等方面的示范作用，鼓勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)前進(jìn);中等生保持正常目標(biāo);而對(duì)學(xué)困生則要降低教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的難度有所下降，符合自己的能力水平。

除了目標(biāo)分層之外，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)都聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，作業(yè)量的布置體現(xiàn)差異，作業(yè)難度也有所區(qū)別，考試考核也在AB 卷中進(jìn)行選擇，確保每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)取得較為滿意的成績(jī)。將學(xué)生分成不同層級(jí)，對(duì)學(xué)生而言具有顯著的促進(jìn)功能，讓他們既保持積極向上的動(dòng)力，同時(shí)也有效化解了語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。

四、做實(shí)教學(xué)四個(gè)流程

以《祖國啊，我親愛的祖國》教學(xué)為例。

1.預(yù)習(xí)回顧

筆者簡(jiǎn)要檢測(cè)了這一課的生字詞掌握情況，要求學(xué)生交流搜集的背景資料，如詩歌的創(chuàng)作背景、舒婷的生活背景與成長經(jīng)歷、作品特色等。這些方面的預(yù)習(xí)回顧既是課堂的過渡環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成效的檢測(cè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.自主探究

教師將本節(jié)課的思考題揭示出來，將重點(diǎn)難點(diǎn)蘊(yùn)含其中，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論研究。筆者要求學(xué)生思考討論:理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)與內(nèi)在線索。詩歌蘊(yùn)含和表達(dá)了什么樣的感情?這樣的感情是通過什么事物來表現(xiàn)的?每一節(jié)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?朗誦時(shí)應(yīng)該采取什么樣的語調(diào)?

在小組合作學(xué)習(xí)中，牽頭學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行分析研究，而教師則開展巡視活動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也要觀察他們學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)與問題。個(gè)性化的難點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)提醒提示，共性問題則在班級(jí)進(jìn)行適度點(diǎn)撥。通過有效的師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)詩歌感情色彩的變化有了更為深刻的感悟，有效把握了寄托詩人感情的具體形象。

3.組織交流

這一環(huán)節(jié)筆者重點(diǎn)要求學(xué)生針對(duì)人物語言動(dòng)作與心理描寫的難點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)合具體語句展開分析，自己深入思考，和同學(xué)進(jìn)行交流，講出來讓大家一起評(píng)判，共同補(bǔ)充完善，從而達(dá)到完善提高的目標(biāo)。小組內(nèi)討論結(jié)束之后，還組織班級(jí)交流活動(dòng)，目的在于集中大家的智慧，營造民主開放的學(xué)習(xí)研究氛圍，進(jìn)一步完善和提高學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成度。

4.檢測(cè)反饋

在學(xué)生自主交流、教師啟發(fā)點(diǎn)撥共同梳理出問題的答案之后，還要進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。筆者在檢測(cè)環(huán)節(jié)安排了字詞、描寫手法以及語句理解，以當(dāng)堂檢測(cè)方式了解學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度。

總之，教師要想有力推動(dòng)語文教學(xué)改革，必須始終堅(jiān)持學(xué)生為中心，堅(jiān)持能力為抓手，著眼于學(xué)生思維能力、探究能力、協(xié)作能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，使語文教學(xué)素質(zhì)化程度得到提高。