王波平

不同文化價值觀念導(dǎo)致人們對文學理解的思維方式有所不同。外國小說欣賞選修課程的開設(shè)對于提高學生文學修養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力，促進人性發(fā)展具有一定的推動作用。因此，教師在進行外國小說欣賞選修課教學時，要具備宏觀調(diào)控的思想，設(shè)計多種教學情景激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生鑒賞能力，完成新課改對中外小說選修課教學的基本目標要求。

一、教師要重新建構(gòu)教材

外國小說欣賞課在教學體系中為選修課，因此在開展教學工作時不能將之和傳統(tǒng)小說歸為一類，要留給學生足夠的欣賞空間，讓學生在欣賞中體悟其中的文化內(nèi)涵。

一般來講，中國傳統(tǒng)文化在學生腦海中已根深蒂固，外國文化對他們來講屬于陌生的新鮮事物，因此，教師要尋求一切可能的辦法促使學生接觸它，幫助學生理解小說情節(jié)中的西方思想。教師可以根據(jù)自身對課標的理解和學生的實際學習需要，在尊重教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的能動作用，對教材的安排做適當調(diào)整，使之更適合學生的欣賞習慣和接受能力。

二、以情入景來激發(fā)學生閱讀興趣

對于一篇小說來講，情節(jié)是其核心內(nèi)容，它從整體上決定了故事的發(fā)展方向以及文章的可讀性。教師在教學中可對其中的精彩環(huán)節(jié)采用情景教學的方式，充分調(diào)動學生的感官，通過畫面色彩、聲音和動作等，使學生處于高度緊張狀態(tài)，當學生注意力高度集中時，興趣自然會被激發(fā)出來。

例如，在教《娜塔莎》這篇小說時，教師可以讓學生分角色朗讀，感受同齡的娜塔莎情竇初開時對愛情的憧憬，接下去可以組織學生觀看《戰(zhàn)爭與和平》，讓他們感受到娜塔莎命運的變化，從而真正體會到深刻的主題“戰(zhàn)爭”與“和平”。又如在教《牲畜林》時，可以觀看類似的國產(chǎn)片《舉起手來》，同樣的在幽默的小事中表現(xiàn)大的主題“反戰(zhàn)”，這樣使學生更能體會《牲畜林》中主題及“延遲”手法的運用。

另外，除了以情景教學的方式來激發(fā)學生的學習興趣外，教師還可結(jié)合課后問題，將其融入到教學設(shè)計中，以問題情景的方式激發(fā)學生的閱讀興趣?；蛘甙盐膶W與作家的人生經(jīng)驗聯(lián)系在一起，體會作者的思想，還原作者寫作背景，通過作者的人生經(jīng)驗幫助學生理解作品。比如，《山羊茲拉特》作者辛格的生活經(jīng)歷、所受的教育對他的寫作產(chǎn)生了一定影響，所塑造的人物形象多為社會底層、卑微的小角色。海明威著名的冰山理論告訴我們八分之七的思想內(nèi)涵在海水下面，對作者的了解越多，越有助于增強學生對文章的理解力，越有助于激發(fā)學生對文學的探究熱情。

三、在對比閱讀中提高學生理解能力

比較閱讀是把文本自身、文本和文本之間的異同點進行比較分析，同中求異，深化文本內(nèi)容。這種閱讀方式十分適用于分析小說人物形象。例如，高爾基刻畫的丹柯形象，他雖把生命奉獻給了大家，但卻不被大家理解，作品嚴肅批判了無知的族人，同時也塑造了丹柯這一悲劇人物形象。將丹柯與魯迅《藥》中的夏瑜相比，何其相似。夏瑜為了革命獻出了自己的生命，但革命失敗了，兩者所體現(xiàn)的資產(chǎn)階級民主革命軟弱性和宣揚的英雄主義是相同的，兩者都為革命奉獻了生命，卻都得不到理解，唯獨不同的是，夏瑜是現(xiàn)實主義悲劇英雄，而丹柯體現(xiàn)的是浪漫主義英雄形象。在教學中，我們教導(dǎo)學生運用比較閱讀的方法，把文中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行對比、分析，把握文章的特點，對提高學生的閱讀欣賞能力是十分必要的。

四、用寫作創(chuàng)造學生自由想象的空間

外國小說的欣賞是一個靈動的過程，不能把它變成數(shù)學題，不必追求一致的答案，適當?shù)匾龑?dǎo)，求同存異，在學習活動中形成學生的“學習能力”和“鑒賞能力”才是最重要的，特別是對于一些結(jié)尾處意猶未盡的小說，可以大膽地讓學生展開想象的翅膀，任由他們“翱翔”。如教學《清兵衛(wèi)和葫蘆》這篇小說可以讓學生續(xù)寫結(jié)尾。每個學生的想象不一樣，故事的情節(jié)亦不一樣，這樣既能創(chuàng)造學生自由想象的空間，又能提高學生探究外國文學的興趣。

總之，欣賞外國小說是對個體生命力的一種滋養(yǎng)，是生命中美妙的弦外之音，是學生提高寫作能力和表達交流能力的有力手段。雖然東西文化之間存在諸多差異，但文學世界卻是彼此相通的，教師在幫助學生欣賞外國小說時，應(yīng)從多方面著手，通過多種教學情景設(shè)計來吸引學生，讓學生對外國文化有所感悟，以提高自身文學修養(yǎng)。