陳 權(quán)

隨著我國教育理念從“教”向“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)思想中“以教師為教學(xué)主導(dǎo)”的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。而新的教學(xué)理念則注重將“教師主動灌輸，學(xué)生被迫學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探索學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)誘導(dǎo)”，這就需要教師對學(xué)生主體意識進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)培養(yǎng)。

主體性意識是指每個人具有獨(dú)立的行為能力和人格，對于事物會進(jìn)行主觀性的探索、思考和學(xué)習(xí)。而主體性意識在人身上的具體表現(xiàn)主要有興趣愛好和個性化的思想行為，等等。一般來說，人們認(rèn)為教育的價值取向主要有兩種類型:即價值觀體現(xiàn)和內(nèi)涵體現(xiàn)，而人通過對這些價值的評估和判斷，最后進(jìn)行自我價值提高的過程就是自主學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)教育學(xué)的教育價值通常過于注重后者，忽略了學(xué)生的自主和獨(dú)立性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、面臨的問題

1.教師培養(yǎng)方法欠缺

很多教師在教育過程中批評學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性、主動性以及自覺性。其實學(xué)生不自覺、不積極并不單純是學(xué)生自身造成的，這其中很大一部分原因要?dú)w結(jié)到教師教學(xué)方法的局限性。受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師已經(jīng)將語文定義為文科方面的學(xué)習(xí)，而文科方面一貫追求的是“死記硬背”，所以教學(xué)中“照本宣科”也就成了學(xué)習(xí)語文最好的方法，并且教師迫于教學(xué)計劃的壓力以及教學(xué)時間的緊缺，教學(xué)進(jìn)度過快，導(dǎo)致學(xué)生不能從一系列教材中篩選出教學(xué)的重點。

2.教師不給學(xué)生提出問題的機(jī)會

“學(xué)問”是“學(xué)”和“問”的綜合體現(xiàn)，它的定義不僅僅是“學(xué)生學(xué)習(xí)，老師提問”的表面意思，也有“學(xué)生提問，自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)在價值。部分教師知道課堂問題的重要性，但是卻不注重提問的方式，在課堂上不斷提出大量的問題，而學(xué)生的思路由于這些問題，并不能解放出來，依舊是跟著教師的思維，最后學(xué)生自身的疑問和思考不能及時解決，這是教學(xué)中不給學(xué)生提問機(jī)會造成的。

3.學(xué)生沒有發(fā)揮主體性的空間

目前的教育制度是以應(yīng)試教育為目標(biāo)和方向的，學(xué)生嚴(yán)重缺乏獨(dú)立解決問題的空間，而有時教師教學(xué)時提出問題后不經(jīng)過學(xué)生思考就立刻解答并展示出來，并要求學(xué)生記下解答過程，以便應(yīng)對紛至沓來的各種類型的考試，學(xué)生“身經(jīng)百戰(zhàn)”，看似了解題目，但是如果題型進(jìn)行部分的變通，他們就難以舉一反三。這種教育過程看似有效，實際是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于追求形式的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二、培養(yǎng)的途徑

1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題

雖然受到教學(xué)計劃的影響，學(xué)生在緊張的課堂教學(xué)中沒有充足時間去自主思考，但是學(xué)生在課余有充足的時間和空間，教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，即讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行教學(xué)評估。對于學(xué)生提出的一些觀念新穎、角度獨(dú)特的思想和問題，教師要給予肯定和點評，在保證提問學(xué)生積極性和探索興趣的同時，也激發(fā)了其他學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在不知不覺中在行為上互相影響，達(dá)到一個學(xué)生主動帶動整個班級發(fā)現(xiàn)問題的效果。

2.注意課堂提問中的角色轉(zhuǎn)換

教師和學(xué)生在“教與學(xué)”的角色上的傳統(tǒng)定位，是學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動的主要因素，所以需要教師去適當(dāng)?shù)卮蚱七@種現(xiàn)狀。教師在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生學(xué)會提出問題，敢于提出問題，將被動轉(zhuǎn)化為主動，讓學(xué)生學(xué)會自問自解的學(xué)習(xí)方法，或者是通過教師的引導(dǎo)解決問題，而教師與學(xué)生的角色對換有助于教師的角色定位由“良師”成功轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙嬗选?，提高學(xué)生的積極性和主動學(xué)習(xí)的熱情。

3.組織學(xué)生進(jìn)行課余活動

教師對學(xué)生的教育地點不僅僅局限于課堂，由于語文教學(xué)具有很好的靈動性和文化感染力，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用這兩個特點，將學(xué)生的興趣和好奇心轉(zhuǎn)移到探索發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)中來。例如:針對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后反思的問題，開展課余辯論賽，讓學(xué)生不斷地對一個問題進(jìn)行擴(kuò)展思考，而其他學(xué)生則可以根據(jù)一個學(xué)生的觀點進(jìn)行分析和聯(lián)想，以保證全體學(xué)生都有自己獨(dú)立的觀點和支持的理由，這是對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一種提高。

現(xiàn)代社會需要的不是單一化統(tǒng)一思想的人才，而是多元化、自主創(chuàng)新的綜合人才，主體性意識是一個優(yōu)秀學(xué)生具備發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，它也離不開教師的有效引導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)。而高中語文教學(xué)為學(xué)生主體性意識培養(yǎng)提供了良好的文化背景和資源條件，語文教師要利用這一平臺對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的影響，最終達(dá)到教學(xué)中“以學(xué)生為本”的教學(xué)目的。