○劉宏川

（防災(zāi)科技學(xué)院，河北 三河065201）

現(xiàn)代大學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、批判的分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立或合作解決問(wèn)題的能力是最重要的教育目標(biāo)之一，如何通過(guò)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生培養(yǎng)較高的學(xué)習(xí)能力，探索和掌握有效的學(xué)習(xí)策略，并將這些能力運(yùn)用到其他知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)中去，是高等教育中最大的難點(diǎn)和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，越來(lái)越多的人將元認(rèn)知理論和策略運(yùn)用到高等教育中，取得了很多成果。

現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基本知識(shí)和基本理論去分析和解決生活中實(shí)際的語(yǔ)言問(wèn)題，解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。在這一過(guò)程中，面對(duì)一個(gè)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象或者實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生常常一片迷茫不知所措；或者在一片混亂中慢慢摸，花很長(zhǎng)時(shí)間也不一定能準(zhǔn)確分析現(xiàn)象并找到需要運(yùn)用的知識(shí)或者理論；運(yùn)用理論進(jìn)行正確而深入的分析也是學(xué)生面臨的重大困難。在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中設(shè)置應(yīng)用性實(shí)踐項(xiàng)目，并在實(shí)踐操作中運(yùn)用元認(rèn)知策略，是解決這一困難的有益嘗試。

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

元認(rèn)知（Metacognition）最早由弗拉威爾（J.H.Flavell）提出，指的是人們對(duì)思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)能力，包括有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)和對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)兩個(gè)方面的內(nèi)容。元認(rèn)知是認(rèn)知活動(dòng)的核心部分，它通過(guò)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，促進(jìn)認(rèn)知任務(wù)的完成和認(rèn)知能力的發(fā)展。從元認(rèn)知的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不只是被動(dòng)的接受、記憶和理解、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知、調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過(guò)程。具有較強(qiáng)元認(rèn)知意識(shí)和元認(rèn)知能力的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率更高，目標(biāo)更明確；學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，積極性更高。更重要的是，這樣的學(xué)生具備了較科學(xué)的思維方法，具有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；這與高等教育的目標(biāo)恰恰相符。因此，近年來(lái)元認(rèn)知理論越來(lái)越受到教育界的重視，并被廣泛運(yùn)用到初等教育、高等教育、學(xué)科教育、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)變等各方面，取得了豐富的成果。

陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》中認(rèn)為，元認(rèn)知控制過(guò)程包括對(duì)目前認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)、制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)控計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改，對(duì)應(yīng)的認(rèn)知策略包括元認(rèn)知認(rèn)識(shí)策略、元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略、元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略，這四個(gè)方面相互聯(lián)系，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生需要了解元認(rèn)知知識(shí)，在學(xué)習(xí)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、所用材料、自身特點(diǎn)等，選定對(duì)策，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略和方法等，并預(yù)估效果；在學(xué)習(xí)中及時(shí)評(píng)估自己的執(zhí)行情況和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行分析和預(yù)估，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)方法、策略等進(jìn)行調(diào)節(jié)。能夠較好地運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就會(huì)成為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)者。

二、元認(rèn)知策略在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用性實(shí)踐中的具體運(yùn)用

現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用性實(shí)踐是在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論和基本知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種應(yīng)用性問(wèn)題，進(jìn)行解決能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用性實(shí)踐的教學(xué)手段主要是討論和作業(yè)，十分適合運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)、計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（一）元認(rèn)知認(rèn)識(shí)策略運(yùn)用

元認(rèn)知認(rèn)識(shí)策略一般包括對(duì)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面；在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用性實(shí)踐中主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。教師在提出應(yīng)用性實(shí)踐項(xiàng)目后，需要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)和分析學(xué)習(xí)材料，根據(jù)應(yīng)用內(nèi)容或?qū)嵺`項(xiàng)目找到背后支撐的知識(shí)基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行較為準(zhǔn)確的知識(shí)和方法定位。如聲母排列順序的項(xiàng)目：“漢語(yǔ)拼音方案的聲母表是按照什么順序排列的？為什么這樣排列？”這里的學(xué)習(xí)材料是《漢語(yǔ)拼音方案》中的聲母而不是小學(xué)學(xué)習(xí)的聲母，看起來(lái)是一個(gè)排列順序的問(wèn)題，但是學(xué)習(xí)任務(wù)是考查聲母之間的內(nèi)在深層聯(lián)系，需要綜合運(yùn)用聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法及相互關(guān)系的知識(shí)，進(jìn)行歸類(lèi)、比較和總結(jié)分析。

元認(rèn)知認(rèn)識(shí)策略十分有利于學(xué)生迅速建立起應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目和所學(xué)理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的知識(shí)指向和難度，幫助學(xué)生確立下一步的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)成為習(xí)慣乃至自然，學(xué)生在面對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目或者其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)均能對(duì)任務(wù)形成要求、難度、所需知識(shí)定位等基本認(rèn)知，可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（二）元認(rèn)知計(jì)劃策略運(yùn)用

元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)，選擇策略、計(jì)劃步驟、預(yù)計(jì)結(jié)果并預(yù)估有效性的過(guò)程。在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用性實(shí)踐項(xiàng)目中，教師將這一計(jì)劃過(guò)程明確出來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行敘述或者分列，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和計(jì)劃控制，并養(yǎng)成習(xí)慣。如項(xiàng)目“同形同音詞和多義詞應(yīng)用”中，學(xué)生的策略一般是使用“調(diào)查——?dú)w納”的方法（指導(dǎo)中有提示），步驟一般是：“在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中進(jìn)行例子收集——描寫(xiě)每個(gè)例子的特點(diǎn)——進(jìn)行對(duì)比和歸類(lèi)——對(duì)照同形同音詞和多義詞的知識(shí)進(jìn)行合理性分析——總結(jié)并提出自己的分析和意見(jiàn)。”學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下逐步明確和理順這些步驟，并認(rèn)識(shí)到其中哪些步驟存在難點(diǎn)，知道如何解決。

經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，學(xué)生能夠較完整地運(yùn)用元認(rèn)知計(jì)劃策略，并初步形成自覺(jué)的元認(rèn)知計(jì)劃習(xí)慣，教師在指導(dǎo)時(shí)就可以用提示語(yǔ)來(lái)代替具體引導(dǎo)。學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到較大提高。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略運(yùn)用

元認(rèn)知監(jiān)控策略是在認(rèn)知過(guò)程中，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃與不足，正確評(píng)估自己達(dá)到的程度和水平，并且及時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。根據(jù)監(jiān)控情況，對(duì)原計(jì)劃中的方法、材料、方向、速度、順序等進(jìn)行變更或調(diào)整，就是元認(rèn)知的調(diào)節(jié)策略。具體操作中，我一般采用從“教師主導(dǎo)監(jiān)控”到“教師指導(dǎo)監(jiān)控”，最后過(guò)渡到“學(xué)生自主監(jiān)控”的方法，幫助學(xué)生逐步建立監(jiān)控意識(shí)，形成監(jiān)控能力。如聲母排列順序的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)對(duì)聲母進(jìn)行分組的發(fā)音部位和發(fā)音方法描寫(xiě)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)方面描寫(xiě)的有效性和順序進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整計(jì)劃，舍棄有效性很低的發(fā)音方法描寫(xiě)部分。在各組聲母的發(fā)音部位描寫(xiě)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)音部位的思考方向和深度進(jìn)行監(jiān)控和重新評(píng)估，將思考的重點(diǎn)從各類(lèi)內(nèi)部的共同點(diǎn)調(diào)整到類(lèi)與類(lèi)之間的關(guān)系和順序上來(lái)。

監(jiān)控和調(diào)節(jié)是密切聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)過(guò)程。及時(shí)準(zhǔn)確的監(jiān)控可以帶來(lái)正確有效的調(diào)節(jié)，而任何調(diào)節(jié)又都離不開(kāi)進(jìn)一步的監(jiān)控反饋。恰當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程有效和可控，幫助學(xué)生找到最適合自己和當(dāng)前任務(wù)的高效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。

三、運(yùn)用元認(rèn)知策略的啟示

元認(rèn)知認(rèn)識(shí)策略、計(jì)劃策略、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略貫穿于元認(rèn)知能力訓(xùn)練和形成的整個(gè)過(guò)程。對(duì)于一般的記憶、理解等知識(shí)性的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略也可以起到提高學(xué)習(xí)效率等作用，但是由于記憶和理解運(yùn)用的一般是感知、識(shí)記、理解等思維，元認(rèn)知策略各階段的實(shí)操性不夠強(qiáng)，各階段運(yùn)用不一定完整，運(yùn)用效果很難非常明顯。但在現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)用性實(shí)踐過(guò)程中，主要培養(yǎng)和運(yùn)用的使學(xué)生從具體現(xiàn)象或?qū)嵺`出發(fā)運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析和解決各種問(wèn)題的能力，過(guò)程較復(fù)雜且具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，往往還要經(jīng)歷各種調(diào)查、分析、試誤和證明或證偽的過(guò)程。在這種應(yīng)用性實(shí)踐過(guò)程中，元認(rèn)知策略的使用階段性明顯，便于引導(dǎo)和控制，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的成就感較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)注和運(yùn)用更容易形成習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索有以下啟示：

科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。元認(rèn)知策略的接觸和運(yùn)用意味著學(xué)生對(duì)自身思維和學(xué)習(xí)方法的深入認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容深入到關(guān)注學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)本身的規(guī)律，是一種思維方式和學(xué)習(xí)方法上的根本提升。這種提升不僅僅對(duì)本課程的應(yīng)用性實(shí)踐學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用，對(duì)各個(gè)科目及方方面面的學(xué)習(xí)活動(dòng)均會(huì)起到方法上的積極作用，最終幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

真正形成自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行應(yīng)用性實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用元認(rèn)知策略使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為及過(guò)程及要求有了明確認(rèn)知，不必再依靠教師手把手地教，也可以最大限度避免完全摸不著頭腦的情況，從態(tài)度到方法上均可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]肖武云，曹群英.元認(rèn)知策略教學(xué)與自主學(xué)習(xí)之研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（5）.

[3]劉艷，元認(rèn)知和元認(rèn)知策略述評(píng)[J].教育科學(xué)，2009（02）.