○劉宏川

（防災(zāi)科技學(xué)院，河北 三河065201）

現(xiàn)代大學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、批判的分析問題的能力、獨立或合作解決問題的能力是最重要的教育目標之一，如何通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習和實踐，使學(xué)生培養(yǎng)較高的學(xué)習能力，探索和掌握有效的學(xué)習策略，并將這些能力運用到其他知識和能力的學(xué)習中去，是高等教育中最大的難點和挑戰(zhàn)。近年來，越來越多的人將元認知理論和策略運用到高等教育中，取得了很多成果。

現(xiàn)代漢語是一門理論性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)到的基本知識和基本理論去分析和解決生活中實際的語言問題，解釋語言現(xiàn)象的能力。在這一過程中，面對一個具體的語言現(xiàn)象或者實際問題，學(xué)生常常一片迷茫不知所措；或者在一片混亂中慢慢摸，花很長時間也不一定能準確分析現(xiàn)象并找到需要運用的知識或者理論；運用理論進行正確而深入的分析也是學(xué)生面臨的重大困難。在現(xiàn)代漢語課程中設(shè)置應(yīng)用性實踐項目，并在實踐操作中運用元認知策略，是解決這一困難的有益嘗試。

一、元認知和元認知策略

元認知（Metacognition）最早由弗拉威爾（J.H.Flavell）提出，指的是人們對思維、學(xué)習等認知過程的認識和調(diào)節(jié)能力，包括有關(guān)認知的知識和對認知的調(diào)節(jié)兩個方面的內(nèi)容。元認知是認知活動的核心部分，它通過對認知活動進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，促進認知任務(wù)的完成和認知能力的發(fā)展。從元認知的角度來看，學(xué)生的學(xué)習過程不只是被動的接受、記憶和理解、運用知識的過程，更是一個對這一過程進行認知、調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過程。具有較強元認知意識和元認知能力的學(xué)生，學(xué)習效率更高，目標更明確；學(xué)習主動性更強，積極性更高。更重要的是，這樣的學(xué)生具備了較科學(xué)的思維方法，具有非常強的學(xué)習能力；這與高等教育的目標恰恰相符。因此，近年來元認知理論越來越受到教育界的重視，并被廣泛運用到初等教育、高等教育、學(xué)科教育、學(xué)習障礙學(xué)生轉(zhuǎn)變等各方面，取得了豐富的成果。

陳琦、劉儒德主編的《當代教育心理學(xué)》中認為，元認知控制過程包括對目前認知任務(wù)的認識、制定認知計劃、監(jiān)控計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改，對應(yīng)的認知策略包括元認知認識策略、元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略、元認知調(diào)節(jié)策略，這四個方面相互聯(lián)系，共同作用于學(xué)生的學(xué)習過程。學(xué)生需要了解元認知知識，在學(xué)習前根據(jù)學(xué)習目標、所用材料、自身特點等，選定對策，制定學(xué)習計劃、預(yù)計結(jié)果、選擇策略和方法等，并預(yù)估效果；在學(xué)習中及時評估自己的執(zhí)行情況和學(xué)習效果，進行監(jiān)控，對存在的問題和困難進行分析和預(yù)估，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果對學(xué)習方法、策略等進行調(diào)節(jié)。能夠較好地運用元認知學(xué)習策略，學(xué)生就會成為主動、高效的學(xué)習者。

二、元認知策略在現(xiàn)代漢語應(yīng)用性實踐中的具體運用

現(xiàn)代漢語應(yīng)用性實踐是在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)過程中設(shè)置的一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)到的現(xiàn)代漢語基本理論和基本知識，對學(xué)習和生活中遇到的各種應(yīng)用性問題，進行解決能力，培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐能力和創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代漢語應(yīng)用性實踐的教學(xué)手段主要是討論和作業(yè)，十分適合運用元認知策略對實踐過程進行認識、計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（一）元認知認識策略運用

元認知認識策略一般包括對學(xué)習者自身的認識、對學(xué)習任務(wù)的認識和對學(xué)習策略的認識三個方面；在現(xiàn)代漢語應(yīng)用性實踐中主要體現(xiàn)為對學(xué)習任務(wù)和學(xué)習策略的認識。教師在提出應(yīng)用性實踐項目后，需要先引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)認識，認識和分析學(xué)習材料，根據(jù)應(yīng)用內(nèi)容或?qū)嵺`項目找到背后支撐的知識基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，能對學(xué)習任務(wù)進行較為準確的知識和方法定位。如聲母排列順序的項目：“漢語拼音方案的聲母表是按照什么順序排列的？為什么這樣排列？”這里的學(xué)習材料是《漢語拼音方案》中的聲母而不是小學(xué)學(xué)習的聲母，看起來是一個排列順序的問題，但是學(xué)習任務(wù)是考查聲母之間的內(nèi)在深層聯(lián)系，需要綜合運用聲母發(fā)音部位、發(fā)音方法及相互關(guān)系的知識，進行歸類、比較和總結(jié)分析。

元認知認識策略十分有利于學(xué)生迅速建立起應(yīng)用實踐項目和所學(xué)理論知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識到問題的知識指向和難度，幫助學(xué)生確立下一步的學(xué)習方法和學(xué)習策略。當這種認識成為習慣乃至自然，學(xué)生在面對實踐項目或者其他學(xué)習任務(wù)時均能對任務(wù)形成要求、難度、所需知識定位等基本認知，可以大大提高學(xué)習效率和學(xué)習效果。

（二）元認知計劃策略運用

元認知計劃是根據(jù)認知目標，選擇策略、計劃步驟、預(yù)計結(jié)果并預(yù)估有效性的過程。在現(xiàn)代漢語應(yīng)用性實踐項目中，教師將這一計劃過程明確出來，要求學(xué)生進行敘述或者分列，增強學(xué)生對實踐學(xué)習過程的認識和計劃控制，并養(yǎng)成習慣。如項目“同形同音詞和多義詞應(yīng)用”中，學(xué)生的策略一般是使用“調(diào)查——歸納”的方法（指導(dǎo)中有提示），步驟一般是：“在《現(xiàn)代漢語詞典》中進行例子收集——描寫每個例子的特點——進行對比和歸類——對照同形同音詞和多義詞的知識進行合理性分析——總結(jié)并提出自己的分析和意見?！睂W(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下逐步明確和理順這些步驟，并認識到其中哪些步驟存在難點，知道如何解決。

經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生能夠較完整地運用元認知計劃策略，并初步形成自覺的元認知計劃習慣，教師在指導(dǎo)時就可以用提示語來代替具體引導(dǎo)。學(xué)生分析問題和解決問題的能力可以得到鍛煉，自主學(xué)習能力會得到較大提高。

（三）元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略運用

元認知監(jiān)控策略是在認知過程中，及時評價、反饋認知活動的計劃與不足，正確評估自己達到的程度和水平，并且及時評價活動效果。根據(jù)監(jiān)控情況，對原計劃中的方法、材料、方向、速度、順序等進行變更或調(diào)整，就是元認知的調(diào)節(jié)策略。具體操作中，我一般采用從“教師主導(dǎo)監(jiān)控”到“教師指導(dǎo)監(jiān)控”，最后過渡到“學(xué)生自主監(jiān)控”的方法，幫助學(xué)生逐步建立監(jiān)控意識，形成監(jiān)控能力。如聲母排列順序的項目實施過程中，學(xué)生一般會對聲母進行分組的發(fā)音部位和發(fā)音方法描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個方面描寫的有效性和順序進行及時評估，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整計劃，舍棄有效性很低的發(fā)音方法描寫部分。在各組聲母的發(fā)音部位描寫完畢后，引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)音部位的思考方向和深度進行監(jiān)控和重新評估，將思考的重點從各類內(nèi)部的共同點調(diào)整到類與類之間的關(guān)系和順序上來。

監(jiān)控和調(diào)節(jié)是密切聯(lián)系、相互作用的兩個過程。及時準確的監(jiān)控可以帶來正確有效的調(diào)節(jié)，而任何調(diào)節(jié)又都離不開進一步的監(jiān)控反饋。恰當運用元認知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，可以使學(xué)生的學(xué)習和認知過程有效和可控，幫助學(xué)生找到最適合自己和當前任務(wù)的高效學(xué)習方法和學(xué)習策略。

三、運用元認知策略的啟示

元認知認識策略、計劃策略、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略貫穿于元認知能力訓(xùn)練和形成的整個過程。對于一般的記憶、理解等知識性的學(xué)習來說，元認知策略也可以起到提高學(xué)習效率等作用，但是由于記憶和理解運用的一般是感知、識記、理解等思維，元認知策略各階段的實操性不夠強，各階段運用不一定完整，運用效果很難非常明顯。但在現(xiàn)代漢語應(yīng)用性實踐過程中，主要培養(yǎng)和運用的使學(xué)生從具體現(xiàn)象或?qū)嵺`出發(fā)運用相關(guān)理論和方法分析和解決各種問題的能力，過程較復(fù)雜且具有很強的應(yīng)用性，往往還要經(jīng)歷各種調(diào)查、分析、試誤和證明或證偽的過程。在這種應(yīng)用性實踐過程中，元認知策略的使用階段性明顯，便于引導(dǎo)和控制，在解決問題的過程中學(xué)生的成就感較強，對學(xué)習方法的關(guān)注和運用更容易形成習慣。具體來說，運用元認知策略進行應(yīng)用性實踐項目學(xué)習探索有以下啟示：

科學(xué)的思維方法和學(xué)習方法的養(yǎng)成。元認知策略的接觸和運用意味著學(xué)生對自身思維和學(xué)習方法的深入認識和實踐，引導(dǎo)學(xué)生從僅僅關(guān)注學(xué)習內(nèi)容深入到關(guān)注學(xué)習和思維活動本身的規(guī)律，是一種思維方式和學(xué)習方法上的根本提升。這種提升不僅僅對本課程的應(yīng)用性實踐學(xué)習有巨大的促進作用，對各個科目及方方面面的學(xué)習活動均會起到方法上的積極作用，最終幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和學(xué)習習慣。

真正形成自主學(xué)習。進行應(yīng)用性實踐學(xué)習時，運用元認知策略使學(xué)生對自己的學(xué)習行為及過程及要求有了明確認知，不必再依靠教師手把手地教，也可以最大限度避免完全摸不著頭腦的情況，從態(tài)度到方法上均可大大提高學(xué)生的學(xué)習自主性。

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]肖武云，曹群英.元認知策略教學(xué)與自主學(xué)習之研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005（5）.

[3]劉艷，元認知和元認知策略述評[J].教育科學(xué)，2009（02）.