曹亞美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。為此，我們應(yīng)該怎樣做呢?

一、朗讀指導(dǎo)要注重文本的前后關(guān)聯(lián)

教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，教師這樣指導(dǎo)學(xué)生誦讀童謠:

師:這么多童謠你們喜歡哪首呢?用自己喜歡的方式練習(xí)一下。

生:我最喜歡的是《毛娃哭》，因?yàn)楹苎喉崱?/p>

師:這樣讀，押韻的特點(diǎn)就出來了。還有別的童謠該怎么讀呢?

生:我喜歡的童謠是《小老鼠》，這首童謠非常有趣。(生嘗試變化節(jié)奏的方式誦讀童謠)

教師重點(diǎn)指導(dǎo)了關(guān)于童謠的誦讀，采用不同的朗讀形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀熱情。表面上看，課堂上學(xué)生的熱情高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極濃。實(shí)則不然，這樣的處理使文本的前后失去關(guān)聯(lián)——使學(xué)生內(nèi)心深處的情感和文章、和現(xiàn)實(shí)生活存在差異。另一位教師的誦讀指導(dǎo)就完全不同:

師:大家都喜歡誦讀童謠，剛才這位同學(xué)聲音響亮，節(jié)奏很快。你們想想，這時(shí)已經(jīng)是深夜，母親要哄孩子睡覺，怎么能這么吵鬧呢?來，孩子!我拍著你，再來讀讀，味道就完全不同了。(學(xué)生再次輕柔勻速誦讀)

師:你們聯(lián)系上下文，我們才能懂得文字的意蘊(yùn)，這就是一種朗誦方法。

教師應(yīng)具備敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀出現(xiàn)的問題，要善于從文本前后的文意聯(lián)系中引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，幫助他們理解文本，提升朗讀效果。

二、朗讀指導(dǎo)要注重文本情感的悅納

《生命橋》中“試跳成功”部分，在朗誦時(shí)很多學(xué)生因?yàn)槿〉贸晒Χ憩F(xiàn)得非常興奮，朗讀的聲音也很洪亮。但這種呈朗讀方式是否契合文本內(nèi)蘊(yùn)呢?一位教師進(jìn)行了這樣的朗讀指導(dǎo):

師:你們因?yàn)槌晒?，因?yàn)樾×缪騻兊镁攘耍x得鏗鏘有力，但是你們想過沒有，小羚羊過們的得救是建立在什么基礎(chǔ)上的?

生:以老羚羊們的生命為代價(jià)的。

師:是啊!那這四個(gè)字在激動(dòng)興奮之中，還有帶有怎樣的情感呢?

生:悲壯!

生:凄婉!(學(xué)生紛紛練讀，指名兩名學(xué)生再次誦讀，讀得低沉而緩慢)

有效誦讀并不僅以聲音感染人，更以誦讀者散發(fā)出來的情感感染人。閱讀教學(xué)就是要引領(lǐng)學(xué)生以生命感體悟文本的言語情感，切不可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行純粹的朗讀，必須要在感知作者、體悟文本的基礎(chǔ)上，解讀和思考文本內(nèi)容，才能形成情自心達(dá)的效果。

三、朗讀指導(dǎo)要注重文本意蘊(yùn)的傳達(dá)

文本中的語言不僅向讀者傳遞著內(nèi)容信息，更傳遞著作者自身蘊(yùn)藏在文本中的情韻與內(nèi)涵。作者是遣詞造句的高手，往往看似平淡無奇的一個(gè)生字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都蘊(yùn)藏著作者豐富的人生體驗(yàn)。閱讀教學(xué)正是要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情感蘊(yùn)藉。

師:這么小的羊皮筏子，居然還有人，你會(huì)形成怎樣的感受?

生:我會(huì)驚奇無比。(誦讀時(shí)，將文中的“啊”字朗讀成了第四聲)

師:誰有不同的感受?

生:我會(huì)替上面人感到緊張。(將“啊”字又讀成了第二聲)

師:兩個(gè)人將這個(gè)相同的字讀成了不同的聲調(diào)，你們覺得哪個(gè)更合適。

生:第二聲。黃河濁浪排空，如同萬馬奔騰，沒有想到還坐了這么多人，顯然作者萬分驚奇，甚至是難以置信。讀第二聲就與作者的這種心情息息相關(guān)了。

師:說得真棒!朗讀時(shí)，我們應(yīng)該僅僅抓住課文中的語言，進(jìn)行深入思考，就能體會(huì)到學(xué)生的內(nèi)在情感，朗讀也就有了自己的體悟。

在這個(gè)案例中，教師緊緊抓住看似普通的一個(gè)語氣詞“啊”字進(jìn)行教學(xué)，開掘出蘊(yùn)藏其中細(xì)致的情感元素。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自由誦讀，及時(shí)捕捉了學(xué)生對于聲調(diào)處理的不同，給其他學(xué)生提供了有效的辨析資源。整個(gè)過程，教師并沒有指定誦讀的基本方法，而是讓學(xué)生在結(jié)合文本語言的前后聯(lián)系，感受作者與課文中人物的內(nèi)在心境，體悟文本的價(jià)值精髓，找到最為適合的朗讀方法，起到了較好的教學(xué)效果。

朗讀是朗讀主體對文本內(nèi)蘊(yùn)感知、體悟、拒絕和消化的過程。教師要善于從文本中捕捉和開掘蘊(yùn)藏于其中的情感元素，才能為學(xué)生今后的真情誦讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。