吳 燕

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！被谡Z文課程的這一性質(zhì)，我們的語文課堂呈現(xiàn)出了關(guān)注語言文字運(yùn)用(簡稱“語用”)的態(tài)勢。如何在閱讀教學(xué)中有效落實(shí)語用訓(xùn)練，讓閱讀與表達(dá)進(jìn)入相融相長的美好境界呢?筆者認(rèn)為，運(yùn)用“模塊教學(xué)”的理念與策略，能讓這一訓(xùn)練更加靈動、豐厚。所謂“模塊”，是指在“知識、能力、情感點(diǎn)”等方面具有較強(qiáng)聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體。該“模塊”可以是某個既定單元，也可以是打通單元后的教材重組，還可以是課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)統(tǒng)一?；谶@一理念，我們可站在“語用”訓(xùn)練的高度，建構(gòu)語用“模塊”，讓學(xué)生的語用能力得到有效的提高。

一、覓得語用“模塊”點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文核心價值

文本中蘊(yùn)含著的“語用”點(diǎn)不止一個。在篩選、確定最佳“語用”點(diǎn)的過程中，應(yīng)全面考慮多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平、課程目標(biāo)及年段訓(xùn)練重點(diǎn)等，還要考慮這個點(diǎn)是否具有文本的個性、遷移的價值，就是所謂的語文核心價值。在此基礎(chǔ)上，對于那些具有相同或相似“語用”點(diǎn)的文本，可組成一個新的語用“模塊”，并從中提煉出最佳“語用”模塊點(diǎn)。

1.依據(jù)文體，覓得“模塊”

不同的文體，在語文教學(xué)中承載著不同的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，教者須具有文體意識，所確立的“語用”點(diǎn)，應(yīng)彰顯文體的鮮明色彩。教者還應(yīng)充分把握教材體系，依據(jù)它們在各年段的不同教學(xué)目標(biāo)，明晰這些文本中的“語用”點(diǎn)在教材中的變化與發(fā)展。如關(guān)于說理文的教學(xué)，可組成一個“語用”“模塊”，確定如下“點(diǎn)”:四年級為初步了解說理文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟舉例子的作用;五年級為進(jìn)一步掌握這一文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，領(lǐng)悟正、反例相結(jié)合的表達(dá)效果;六年級則領(lǐng)悟從不同角度選取事例來說理的嚴(yán)密性和科學(xué)性。這樣，就形成了一個由淺入深的說理文“語用”模塊。在這樣的教學(xué)中，教者才能前后聯(lián)系，把這一文體的“語用”目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.文本重組，比較閱讀

有些文本經(jīng)過重組、整合以后，能更加凸顯其中的“語用”點(diǎn)。比如《望月》展現(xiàn)的是一幅清幽曠遠(yuǎn)的月映清江圖，《灰椋鳥》所呈現(xiàn)的是壯觀、熱鬧的鳥兒歸林及鬧林圖?；诖耍P者把這兩篇文本中的景物描寫進(jìn)行重組，建構(gòu)了一個新的“語用”點(diǎn)——一切景語皆情語。在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生把這一靜一動的兩處景物描寫進(jìn)行比照閱讀，在潛心涵詠中，走進(jìn)文本意境和作者心境，領(lǐng)悟靜態(tài)與動態(tài)描寫的表達(dá)特點(diǎn)。最后讓學(xué)生遷移運(yùn)用這一表達(dá)方法，仿寫大自然中的一處景物。通過比較閱讀領(lǐng)悟?qū)懢懊罘?，?jīng)歷由讀到寫，實(shí)現(xiàn)語用訓(xùn)練。

二、建構(gòu)語用“模塊”境，促進(jìn)學(xué)生生命成長

語用知識只有在生動具體的語用情境中，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語用能力。它是基于真實(shí)情境的、主體建構(gòu)的、融于生命的，是能有效促成語識向語感轉(zhuǎn)化的手段。如何巧妙建構(gòu)語用“模塊”境呢?

1.對話場域趣教語用

語文教學(xué)需要建構(gòu)安全的對話場，教師要通過對話引領(lǐng)學(xué)生深入文本，掌握表達(dá)，達(dá)到理想的言意兼得的境界。借助合理對話產(chǎn)生的具體語境，巧妙運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生品味語言。以《滴水穿石的啟示》一文為例，在學(xué)生領(lǐng)悟了文本的說理方法后，筆者利用文本中的“雨水”這個反面例子，由物及人，鏈接一幅漫畫——《挖井人》，讓學(xué)生聯(lián)系課文的內(nèi)容，運(yùn)用作者的一些寫法來勸勸漫畫中挖井的老兄，把想對他說的話寫下來。這一語境的創(chuàng)設(shè)，既張顯了文本的主旨，又推動了語言的內(nèi)化，促進(jìn)了說理技法的消化，具有“柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。

2.生活場域?qū)嵔陶Z用

語文教學(xué)與兒童生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系的，“語用”是兒童在現(xiàn)實(shí)生活中的一種真切需求。通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，可以將教學(xué)融入兒童生活，將兒童生活自然巧妙地與習(xí)作教學(xué)融會貫通。比如筆者在執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》時，寫作內(nèi)容是“說服別人達(dá)成意愿”，筆者巧妙地借助網(wǎng)絡(luò)上特別流行的歌曲《如何向老爸要零花錢》引入，通過在這個充滿生活氣息的情境觀察、對話，引領(lǐng)學(xué)生掌握“說服”的要領(lǐng)是表情、動作、語言，并理解其層層遞進(jìn)的關(guān)系。

潘新和教授說:“人的言語表現(xiàn)的需要——言語生命欲求，是潛伏在人的生命中最本真、最活躍、最積極的動機(jī)”，“它需要軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵與引導(dǎo)?！贝_實(shí)如此，發(fā)掘與實(shí)踐“語用”資源，才能為學(xué)生言語生長奠基。