崔玉琴

怎樣養(yǎng)成學生的良好學習習慣，這是一個常談常新的話題，在語文課堂上，學生的學習過程不僅是語文知識的積累過程，更是良好的語文學習習慣的養(yǎng)成過程。習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，而是循序漸進的，漸進性是習慣培養(yǎng)的必然特征。筆者在語文教學中，注意以較長的時間段作為習慣培養(yǎng)周期，有了一些初步想法，形成一些粗淺文字，敬請大家批評指正。

一、漸進性意味著學生習慣養(yǎng)成需要時間

事實上，良好的語文學習習慣的養(yǎng)成，與語文教學是密切相關(guān)的。語文知識的獲得是一個日積月累的過程，語文學習習慣的形成與培養(yǎng)也需要時間。在小學中低年級階段，我們注重讓學生養(yǎng)成預習的習慣，這是一個非常具有挑戰(zhàn)性的工作，因為中低年級的學生不要說預習，就是課堂上還需要教師的管理。能讓他們學會預習嗎?面對這一問題，筆者的思路是:預習無論是作為學習習慣的培養(yǎng)，還是作為語文學習的需要，都是宜早不宜遲的。但是預習又不能演變成問題的回答，因為已經(jīng)有太多的事實證明，習題化的預習非但起不到作用，還會影響學生的學習積極性，還會加重學生的學習負擔。

由于有這樣的思考作為前提，筆者在培養(yǎng)低年級學生語文預習習慣的時候，更多的是結(jié)合小學生的興趣和認知特點，沿著興趣驅(qū)動的思路去進行。比如，對蘇教版二年級《小鷹學飛》一文的預習設(shè)計，筆者沒有拘泥于常規(guī)的思路，而是提供了這樣的兩個任務(wù):1.根據(jù)課文并向父母請教“盤旋”是什么樣子?2.第二天上課時模擬小鷹的動作。這兩個任務(wù)扣準了學生的興趣點，放棄了傳統(tǒng)的標自然段、學習生詞等生硬的描述，但事實證明，這同樣起到了讓學生掌握生字生詞、了解課文大意的作用。這樣的興趣驅(qū)動需要結(jié)合課文特點持續(xù)進行。根據(jù)筆者的探究，大約需要一個半月到兩個月的時間，學生就會自發(fā)地進行預習，而且由于是興趣驅(qū)動著這種預習，因此總能在課堂學習上生成許多精彩。

這里著重說明的仍然是習慣培養(yǎng)需要時間這一觀點，因為小學生的興趣不會保持很長的時間，所以教師要通過不同的方式、從不同的角度激發(fā)學生的預習興趣，并沿著鼓勵的思路保持學生的預習興趣。一旦這種興趣在時間維度上有效積累，就會變成學生的預習習慣。事實證明，這種興趣驅(qū)動、時間積累的習慣培養(yǎng)思路，對于語文學習非常有益。

二、漸進性意味著教師培養(yǎng)習慣需要等待

語文學習習慣的培養(yǎng)是技術(shù)還是藝術(shù)?這是一個非常現(xiàn)實的問題，如果選擇了前者，意味著習慣培養(yǎng)主要側(cè)重于預習技術(shù)的指導上，如果選擇了后者則意味著首先要從人文的角度關(guān)注學生習慣的養(yǎng)成。小學語文的學習習慣，大體上看，無非是聽、說、讀、寫的習慣，聽讀時能否抓住重點，說的是否得當精煉，寫的是否認真有條理，這都是習慣的最終體現(xiàn)。問題在于，如果只從技術(shù)的角度去養(yǎng)成習慣，這未必能見效。技術(shù)的運用更多的還是需要藝術(shù)的保障，這里所說的藝術(shù)并非不可觸摸的，而是很簡單的——等待。

等待與上面第一點所強調(diào)的需要時間是一致的，但又是高于時間跨度的，因為等待可以影響教師的心態(tài)，在應(yīng)試的背景下，教師往往是急于求成的，往往都希望今天提了要求，明天學生就能一切到位。這顯然違背了語文學習的規(guī)律。應(yīng)當知道，即使是對語文學習無益的習慣，其實也是在學生成長的過程中累積形成的，而要改掉一個不良的習慣，生成一個符合語文學習規(guī)律的習慣，自然也是需要等待的。

在二年級的寫字習慣培養(yǎng)中，筆者花了近一學年的時間等待一位學生“修成正果”。這位學生是學年初轉(zhuǎn)學過來的，顯然沒有經(jīng)過寫字指導，因為字跡潦草，對考試的影響極大。筆者提醒自己要耐心等待，在對他進行寫字指導的時候從來不追求眼下的成功，從寫“永”字開始，到讓他寫自己喜歡的字，再到練寫自己的姓名……喜歡什么寫什么，但寫任何一個字都得認真寫好基本的筆畫。等到二年級下學期期中的時候，老師們突然發(fā)現(xiàn)他的字似乎一下子變好了，無論是作業(yè)還是考試，卷面整潔了許多，而這位學生的靈性似乎也在工整的字跡中顯露了出來——其實他是個很聰明的小家伙。坦率地說，能夠用這么長時間不厭其煩地對孩子進行指導并等待，實在是因為以前的教學中犯過急躁的錯誤。

在高年級的語文教學中，如果學生有良好的課外閱讀習慣，也是非常好的一件事情。一次接手六年級，發(fā)現(xiàn)很多學生竟然沒有課外閱讀的基礎(chǔ)，六年級任務(wù)繁重，評價又相對嚴格，還有時間去培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣嗎?還來得及嗎?現(xiàn)在想來，幸好當時當斷即斷，果斷決定開列書單，并于每周一的語文課上進行課外閱讀的交流，無論有什么客觀環(huán)境的變化(如考試成績不理想而受到壓力)，這一習慣都堅持不動搖。一個學年下來，學生的課外閱讀量顯然增多，閱讀更是成為學生周末的一個必然內(nèi)容(這其中也有對自己在讀書交流中成功的期待，算是一種內(nèi)驅(qū)力)。總的來說，還是筆者那種樂于期待的心理成就了學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、漸進性意味著教育必須欣賞慢的藝術(shù)

教育是慢的藝術(shù)，早就聽到這樣的教導，可在現(xiàn)實的教學中，我們的腳步似乎總是慢不下來，在匆匆的教學腳步中，學生其實丟掉了許多，其中就包括學習習慣的養(yǎng)成。

語文是一門基礎(chǔ)學科，語文的學習習慣實際上影響著學生所有的學習習慣，從這個角度看，語文學習習慣的培養(yǎng)是涉及到學生持續(xù)發(fā)展的大事。小學生的成長有一個特點，就是突變現(xiàn)象非常明顯，一個長時間里好像一個樣子的孩子，在某個時刻忽然就會成為另外一個人。這意味著什么?意味著教師只有放慢腳步，才能與學生的成長規(guī)律合拍。學生聽時可能會分散注意力，學生說時可能會言不及義，學生讀時可能會斷斷續(xù)續(xù)，學生寫時可能會潦草無序，這些與教師的教學目標不相符的表現(xiàn)會讓教師不由自主地急燥起來，然而筆者仍然要提醒的是，此時必須不能著急，要慢點再慢點。

欣賞意味著什么?意味著教師必須擁有一個欣賞學生的意識與欣賞學生的能力。意識是基礎(chǔ)，有了意識才讓欣賞成為可能，欣賞學生的意識不只意味著欣賞學生的優(yōu)點，更意味著欣賞學生的不足甚至是缺點。從語文學習的角度來看，真正的缺點是談不上的，所謂的缺點往往只是由于學生的發(fā)展可能略微滯后于學習的需要而已，這本身就是漸進性存在的認知性基礎(chǔ)，但在教學壓力的作用之下，這一點卻往往容易被教師忽視。而欣賞也是一種能力，真正的欣賞不是言不由衷的表揚，而是善于從學生的所謂不足中看到學生的閃光點，包括思維的閃光點與品質(zhì)的閃光點，這是需要以研究學生作為基礎(chǔ)的，是需要以研究學生的語文學習為基礎(chǔ)的。

在小學語文教學的道路上，教師也需要尊重學生習慣形成的漸進性，慢下來不意味著無所作為，其實是告訴自己教育如同生命成長，只有在慢慢的漸進過程中才能欣賞到學生成長道路上的異樣的風采。