○沙日娜

（呼和浩特民族學(xué)院 外語系，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010050）

一、研究背景

當(dāng)下，許多高校紛紛把培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在培養(yǎng)目標(biāo)的重要位置，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)在中國的普及，全民尤其是青少年的計算機應(yīng)用能力不斷提高，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有應(yīng)用的土壤。這種新的教學(xué)模式提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，符合時代發(fā)展潮流，也能引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等新的資源獲取渠道提高外語水平。大學(xué)英語教學(xué)也在這一形勢下迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一。

國內(nèi)外學(xué)者曾根據(jù)不同的理論視角以及所處立場對自主學(xué)習(xí)做出大量研究，但對其概念界定不盡相同。國外學(xué)者使用的與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的術(shù)語大致如下：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）；自律學(xué)習(xí)（autonomous learning）；自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)（self-monitored learning）；主動學(xué)習(xí)（active learning）；自我指導(dǎo)（self-instruction）等。1981年，Henri Holec的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》出版，學(xué)習(xí)者自主的問題開始引起西方EFL（English asaforeign language）界的關(guān)注。Holec認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說，能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動體現(xiàn)在以下五個方面：1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3.選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4.監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點等；5.評估學(xué)習(xí)效果。在中國，范燁（1999）等討論了倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的必要性，提出了將傳統(tǒng)教學(xué)形式與自學(xué)相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)模式?！按髮W(xué)英語教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高自主學(xué)習(xí)的能力。”計算機和網(wǎng)絡(luò)等電子工具能為英語學(xué)習(xí)者提供新型學(xué)習(xí)環(huán)境，這一環(huán)境下的自主語言學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要而且必要的途徑之一。

本文作者基于對非英語專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的總體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，找出方法和手段解決這些問題，以達(dá)到改善學(xué)生外語學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、研究工具和方法

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的研究方法，對呼和浩特民族學(xué)院非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。問卷主要涉及以下幾個部分：1.學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)情況如何，對提高其英語水平是否有幫助？2.學(xué)生是否運用網(wǎng)絡(luò)上一些工具進(jìn)行英語學(xué)習(xí)？3.調(diào)查本校自主學(xué)習(xí)中心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。4.學(xué)生在課后是否設(shè)定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定計劃，評估結(jié)果，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃？為了深入地了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，本文作者與4名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果

本研究共發(fā)放問卷98份，收回有效問卷96份。問卷分析結(jié)果表明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并不是很理想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要加強，大部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴明顯，使用單一的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在一些誤區(qū)?，F(xiàn)將各部分?jǐn)?shù)據(jù)分析結(jié)果列舉如下：

1.80%的調(diào)查對象在課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，說明大多數(shù)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，由此可見網(wǎng)絡(luò)的普遍性和實用性。78%的調(diào)查對象認(rèn)為課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)對提高英語水平有很大幫助。

2.85%的調(diào)查對象有電子郵箱，然而，只有5%的被調(diào)查者會利用電子郵箱這一媒介與他人進(jìn)行英語交流。92%的被調(diào)查者通過QQ或MSN與他人聊天，但用英語聊天的只占3%。90%的被調(diào)查者擁有微博，QQ空間或個人主頁，能用英語發(fā)表日志的只占2%。綜上可見，學(xué)生僅僅把計算機網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)成一種娛樂休閑的方式。

3.我校外語系下設(shè)外語學(xué)習(xí)中心，學(xué)習(xí)中心建有三套語音室、一套100座外語自主學(xué)習(xí)室、外語調(diào)頻廣播電臺。我校學(xué)生可利用這些便利的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行課后的自主語言學(xué)習(xí)。然而，只有50%的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，其中，30%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語言技能訓(xùn)練方面，50%的學(xué)生練習(xí)聽力，40%的學(xué)生練習(xí)閱讀，10%的學(xué)生練習(xí)寫作。調(diào)查對象平均每人每周花費2.5小時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。50%的調(diào)查對象認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對于提高英語水平有幫助。從數(shù)據(jù)分析來看，自主學(xué)習(xí)中心并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，大多數(shù)調(diào)查對象并沒有很好地利用這一有利資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

4.在所有的被調(diào)查者中，80%的被調(diào)查者會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，82%的會制定學(xué)習(xí)計劃，60%的會評估學(xué)習(xí)效果，75%的會根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整目標(biāo)和計劃。88%的被調(diào)查者會自己想辦法解決課后自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

5.根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較好，但是對學(xué)習(xí)策略的運用能力比較低；學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，主要還是被動學(xué)習(xí)，而且對學(xué)習(xí)沒有信心。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主導(dǎo)地位，它不可能由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的教學(xué)模式取代。大多數(shù)學(xué)生仍然愿意以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以接受教師的課堂講解為主要的知識獲取方式。

四、結(jié)論

本文研究表明，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下的英語教學(xué)普遍持歡迎的態(tài)度。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對較高，但在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，對教師的依賴性較強，而且對學(xué)習(xí)沒有信心；雖然大多數(shù)學(xué)生或多或少課后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，但是，能夠做到積極主動地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語技能訓(xùn)練的只有少數(shù)學(xué)生。他們早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更愿意依賴教師的課堂講解。由此，作者建議，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時，積極參與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程，充當(dāng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的良師益友，多多聆聽學(xué)生的建議，鼓勵并支持學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性以及參加學(xué)習(xí)活動。只有學(xué)生、教師、高校共同努力，學(xué)生們的英語語言能力及自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高，教學(xué)改革才能取得效果。

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