賴燕貞

在高中語文教學(xué)中，教師要重視情感教育，借助形式多樣教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感激發(fā)。

一、深研文本，披文入情

托爾斯泰指出:要讓讀者受到感染，必須自己也被感染，然后將這種體驗(yàn)傳達(dá)給讀者?！碑?dāng)教師對(duì)文本有了深入研究，就能夠引導(dǎo)學(xué)生展開文本對(duì)話，感受文本中的智慧和情感，展開豐富的交流，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，提升課堂教學(xué)效能。

例如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》這一內(nèi)容時(shí)，筆者先從蘇軾的生活背景和創(chuàng)作背景開始，查閱了一部分資料，并通過課件展示的方式，讓學(xué)生把握蘇軾創(chuàng)作該詞的背景，詞人在游覽赤壁時(shí)吊古抒情，表達(dá)自己壯志未酬的感概。讓學(xué)生先從這首詞的上下闋入手，看看到底寫了些什么。學(xué)生展開研讀，認(rèn)為上闋主要描寫壯麗的赤壁勝景，既寫了赤壁的險(xiǎn)要地勢，又稱頌了當(dāng)時(shí)的眾多英雄人物。下闋則集中于對(duì)周瑜這一人物形象的塑造，突出自己的內(nèi)心感受，抒發(fā)作者的情感。

此時(shí)筆者追問:文本如何描寫赤壁的江山勝景?為何這樣寫?學(xué)生從詞的開頭三句進(jìn)行解讀，這里寫出了滔滔長江滾滾，大浪將無數(shù)風(fēng)云人物沖洗殆盡，通過這樣一個(gè)極為廣闊的空間背景，讓人體會(huì)到作者在江邊的感悟，這樣頗有氣魄的文筆，充滿英雄俠義。在描寫江水的詞句中，作者不僅寫出了長江奔流的磅礴氣勢，而且將寫景和抒情融合在一起，向讀者呈現(xiàn)出作者內(nèi)心的無限感慨，將人帶入濃郁的歷史氛圍中，內(nèi)心也由此充滿對(duì)往昔英雄的無限懷念之感。

文本是感情的發(fā)端，也是閱讀教學(xué)展開的有效路徑。以上教學(xué)，教師借助文本研讀，披文入情，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀文章的情感意涵，分析文本的寫作技巧，由此激發(fā)了學(xué)生的語文閱讀興趣，為下一步的情感共鳴做好了鋪墊。

二、情境渲染，情動(dòng)于心

葉圣陶指出，教師和學(xué)生需要心融化在一起，集體研讀，展開情感摩擦，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解。在高中語文教學(xué)中，教師要注重教學(xué)情境的營造和渲染，形成一種圍爐式的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)情境有助于學(xué)生獲得情感陶冶，進(jìn)入特定的文本情感路徑，實(shí)現(xiàn)再造想象。何謂再造想象呢?它是指學(xué)生根據(jù)文本對(duì)事物的描述，展開新形象的過程。教學(xué)中教師要借助作者的寫作思路，帶領(lǐng)學(xué)生沿著情感的脈絡(luò)進(jìn)入文本，達(dá)到“神與物游，心與理合”的境界。

例如，在講授《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:播放音樂和視頻，讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)那個(gè)時(shí)節(jié)落葉紛飛的蕭瑟，感受作者的內(nèi)心情感，進(jìn)行再造想象。學(xué)生聽著音樂看著畫面，很快就將自己代入特定的場域中，投入了自己的情感。此時(shí)有學(xué)生提出了問題:為什么題目不叫“北平的秋天”而叫“故都的秋”呢?這個(gè)問題立刻引起學(xué)生的討論。有的認(rèn)為，故都和北平雖然是同一個(gè)地方，但在本質(zhì)上卻不相同?！肮识肌边@個(gè)稱呼，代表的是作者對(duì)社會(huì)變遷的悲哀，而“北平”則情感色彩更為平淡。到底哪一種更能夠揭示作者的內(nèi)心情感呢?顯然是“故都”這個(gè)詞語來得更為恰切。此時(shí)教師再讓學(xué)生思考:從這個(gè)題目你發(fā)現(xiàn)了什么?得到了什么感受?學(xué)生通過兩個(gè)題目的比對(duì)，認(rèn)為故都的秋色與作家的主觀色彩巧妙地融合在一起，營造出一種自然景觀與人文景觀相輔相成的美妙境界，這里的清靜、悲涼正襯托出作家的憂思和孤寂的情懷。

三、深入挖掘，情意互動(dòng)

贊科夫認(rèn)為，語文教學(xué)要觸及學(xué)生的靈魂和精神，就要從學(xué)生的心理需求入手。對(duì)于高中語文教學(xué)而言，學(xué)生處在世界觀和價(jià)值觀成型時(shí)期，對(duì)人生具有自己獨(dú)特的視角。因而，在教學(xué)中教師要深入挖掘文本中的情感意涵，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情意，使其能夠與文本和作者展開互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師可以借助畫面展示、角色扮演等多種方法，讓學(xué)生產(chǎn)生情感需求，而后展開課堂教學(xué)。

例如，在執(zhí)教《我與地壇》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生找出文中反復(fù)描寫母親默默忍受苦痛的句子，體會(huì)母親內(nèi)心世界驚人的毅力和頑強(qiáng)的意志力，從而深化對(duì)母愛的認(rèn)知。并在這個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開品讀，并深入挖掘自己生活中的母愛:在何時(shí)何地，母親曾經(jīng)為自己做出犧牲和付出，何時(shí)感動(dòng)了自己?學(xué)生將自己的生活和文本結(jié)合起來，心弦被撥動(dòng)，情緒也被調(diào)動(dòng)起來，自然而然地體悟到了文本中所蘊(yùn)含的深情，對(duì)文中母愛的偉大與無私有了深刻的領(lǐng)悟。

在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助文本挖掘的手段，找到情感激發(fā)的突破口，不但實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感提升，讓學(xué)生被教學(xué)內(nèi)容所浸潤，而且讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，感受作者的寫作背景、寫作思路等基礎(chǔ)知識(shí)，從而有效把握教材中的文本意涵。

總之，在高中語文教學(xué)中，情感因素是一個(gè)必須考量的重點(diǎn)因素。作為語文教師，一方面必須深入鉆研教材，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，另一方面則要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生情動(dòng)于心，在此基礎(chǔ)上展開文本探究，深入挖掘文本的意涵，實(shí)現(xiàn)與文本的情意互動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)才是學(xué)生樂于接受的，同時(shí)也是高效的。