黃麗麗

自主閱讀需要教師有效引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，文本互涉的形式，能夠讓自主閱讀更高效。因?yàn)槲谋净ド鎻?qiáng)調(diào)的是多個(gè)文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠突出小學(xué)生在閱讀文本過程中閱讀視野的局限性。

一、借助文本互涉，讓文本感悟更豐富

文本感悟是文本對話的重要形式，是促進(jìn)文本內(nèi)化的有效途徑。而文本互涉能夠讓小學(xué)生在閱讀文本的過程中通過兩個(gè)以上文本內(nèi)容之間的互相關(guān)系，從而更加豐富地感悟文本，在小學(xué)語文教材中，有很多課文的主題是一樣的，因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過相同主題文本之間的互涉，達(dá)到高效的自主閱讀目標(biāo)。

例如，《師恩難忘》的主題是對老師的贊美之情，關(guān)于這個(gè)主題的課文，小學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)碰到過。又如《老師，您好》這篇課文，在教學(xué)時(shí)，教師要先給小學(xué)生呈現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，這樣，小學(xué)生對課文中所蘊(yùn)含的主要情感就能夠直接進(jìn)行把握，然后，再引導(dǎo)小學(xué)生對《師恩難忘》這一篇課文進(jìn)行自主閱讀，小學(xué)生在自主閱讀的過程中，自然能夠在前面一篇課文的互涉下對新課文進(jìn)行直接化的把握，這樣，他們的自主閱讀肯定是高效的。

以上案例中，正是因?yàn)榻柚嗤黝}的文本進(jìn)行互涉，因此，能夠有效地突出小學(xué)生在對比閱讀的過程中，對新課文的主旨有所把握，從而讓他們的文本自主閱讀呈現(xiàn)高效化。

二、借助文本互涉，讓文本對話更深入

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)文本對話，小學(xué)生只有通過文本對話，才能深刻地理解與把握文本的基本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高效化的自主閱讀。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過文本互涉的形式與文本內(nèi)容進(jìn)行深入對話，這樣，就能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生在文本閱讀過程中語感的形成與提升。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有很多有關(guān)人物描寫的課文，教學(xué)中，教師就要善于抓住這一些課文之間的互涉關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主化的文本閱讀。

例如，《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》這兩篇課文都是在同一個(gè)單元之內(nèi)的，兩者之間的關(guān)系是塑造的人物形象都是一樣的。因此，在教學(xué)《普羅米修斯盜火》這一篇課文時(shí)，要善于抓住普羅米修斯這個(gè)人物形象進(jìn)行分析，并且要與《開天辟地》這一篇課文中的人物形象進(jìn)行互涉，這樣，小學(xué)生就能夠以兩篇課文的人物相同點(diǎn)出發(fā)，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，在解讀的過程中，自然能夠有效地促進(jìn)對文本內(nèi)容的深入對話，在這個(gè)過程中，小學(xué)生的自主化文本閱讀肯定是高效的。

可見，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生對相同人物形象之間的文本內(nèi)容進(jìn)行互涉閱讀，能夠有效地為小學(xué)生的文本對話找到切入點(diǎn)，從而能夠讓他們在這個(gè)過程中不斷促進(jìn)對文本內(nèi)容的內(nèi)化。

三、借助文本互涉，讓文本遷移更有效

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，更為重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，隨文練筆是現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上的重要教學(xué)手段之一。隨文練筆的重要基點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行遷移模仿，這樣，小學(xué)生在這個(gè)過程中，就能夠有效地促進(jìn)對文本結(jié)構(gòu)的內(nèi)化遷移。在蘇教版小學(xué)語文教材中，有一些課文作者在寫法上存在結(jié)構(gòu)相似處，因此，在教學(xué)中，教師要善于借助這一些文本之間的互涉，讓他們的文本遷移更有效。

例如，《變色龍》和《金蟬脫殼》這兩篇課文都是描寫動(dòng)物的，并且，作者在描寫的過程中，采取了相同結(jié)構(gòu)的寫作手法，都是抓住動(dòng)物的外形變化特征的過程來寫的。因此，在教學(xué)中，教師就要善于引導(dǎo)小學(xué)生對這兩篇課文的相同結(jié)構(gòu)之處進(jìn)行對比分析，進(jìn)行互涉遷移，這樣，小學(xué)生在這個(gè)過程中，就能夠有效地明確在描寫動(dòng)物時(shí)要抓住動(dòng)物的外形特征來寫。然后，再組織小學(xué)生在這兩篇課文的描寫方法，對自己喜歡的一樣小動(dòng)物來進(jìn)行外形描寫，這樣，小學(xué)生在這個(gè)過程中，就能夠有效地遷移課文的寫作手法，從而讓他們獲得閱讀與寫作的雙豐收。

可見，通過遷移練筆的互涉形式，能夠促進(jìn)小學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)與寫作手法，并且，在這個(gè)過程中不斷促進(jìn)文本寫作手法的遷移。這樣的閱讀課堂，小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力才能得到充分彰顯，才能讓他們在文本閱讀的過程中有所悟、有所得。

總之，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過文本互涉的形式來進(jìn)行高效化的自主閱讀，這樣，才能讓小學(xué)生在閱讀課堂上有所收獲。