郭允俊

目前，口語交際課作為作文教學的預熱前奏曲被奏得正響，從根本上提升了學生的口語表達質(zhì)量。但每遇作文課，教師依然要為孩子搭起“由說到寫”的作文之“橋”，而這里面的說，有的在“交際”中擷取，有的將交際直接幻化為單一的口頭表達，使“說”這個環(huán)節(jié)處于偏移。那么作文教學中的口語交際能否直接過渡到寫，或是學生的口語交際能否直接化為學生直接的口頭表達呢?

一、注重學生的“口頭表達”，拉近說與寫的距離

葉圣陶先生說，“口頭為語，書面為文，口語是第一性的，書面是第二性的……”作文教學中，不能舍本逐末，要飲水思源，兩者應該兼固、并重。因此，解決寫的問題，重在解決學生口頭表達問題。學生無話可說，表現(xiàn)為不知道說什么。所以說，口語交際中，師生構(gòu)成的情境語言則要彰顯學生之個性。蘇教版第七冊第五單元口語交際要求:“學做班級主持人”。“六一”兒童節(jié)快要到了，我們來舉辦一個聯(lián)歡會慶祝一下。瞧!班級的才藝小能手們已經(jīng)躍躍欲試了。請你當一回主持人，為我們組織一次聯(lián)歡會……

交際片斷:

師:當小主持人可不簡單喲!

生1:是的，我要先了解節(jié)目內(nèi)容?？茨膫€內(nèi)容適合我們自己節(jié)日的。開始，大家總是各抒己見，幾位大名鼎鼎的“智多星”還爭得面紅耳赤呢?到現(xiàn)在，我心里熱乎乎的，心里還有點兒激動。

生2:我們組也選了不少內(nèi)容，其中符合要求的也只是兩三個節(jié)目。

師:是我們的節(jié)日，當然我們要用心喲!節(jié)目現(xiàn)在開始啦，大家看，我們的主持人像花一樣地走來了。

生1:(開場白)親愛的同學們，沉浸在自己的節(jié)日里，心里是多么的光彩、幸福，讓我們以最美的禮儀迎接、擁抱它吧!

生2:同學們，每一年都有我們喜愛的節(jié)日，但僅僅屬于我們的就一個，讓我們盡情地綻放禮花，喜迎我們自己莊嚴的節(jié)日吧!

師:人美，話語也美，請你接著說。

生1:今天，我們匯聚一堂，共同渡過這一美好的時刻。請大家掌聲響起來，跳起來。在花的海洋里，讓兒童節(jié)來得更加爛漫，更加熱烈。請大家欣賞舞蹈《快樂的兒童節(jié)》。

師:在美好的節(jié)日里，大家會想到什么呢?

生1:今年是不平凡的一年，我們學校走過了一個又一個坎，闖過了一個又一個難關。街東單暢得了白血病。我們每個同學都為他捏一把汗。在政府、社會各方面的支持下，他的資金問題得到了改善。在精神上，我們?nèi)熒_了一個捐贈大會。校長熱情洋溢的講話，少先隊員代表催人淚下的發(fā)言，字字句句感召著每一個人。雖然我們捐的錢不算多，但這是我們口袋中所有的錢，那是我們的心意。

生2:有一天，在雨中?！?/p>

師:是的，美不美，故鄉(xiāng)水。親不親，故鄉(xiāng)人。同學間，對一下，應該怎樣相處呢?

課堂是知識萌生的支點，也是師生共同成長的生長點。一節(jié)課下來，我頓覺流了汗。一是發(fā)現(xiàn)自己知識有限，跟不上學生?！笆堑?，在關心單暢同學中，同學們做得那么好?！边@僅僅是教師課堂中只言片語的應付。再者，由于口語交際內(nèi)容之豐富，形式之精彩。無疑在課堂運作中出現(xiàn)“你、我、他”各自的語言情境，學生每人的口述時間與效力相對弱化。因此，口語交際要求老師的語言是短而再短，精而再精，在精中求得語言之“磁性”，讓教師的語言短而不蒼白。

二、提取亮點語詞，給孩子留出生發(fā)智慧的空間

作文訓練重在提升學生的遣詞、造句能力。在此能力之上，對學生的諸多能力進行一次再升華。但語詞是發(fā)展學生諸多能力之本。學生多用名詞、動詞、形容詞，尤其是詞組，自然會想到詞語內(nèi)涵，而這種內(nèi)涵的自然成境也就成了學生思維之去向。案例:蘇教版第七冊《動人的故事》。

師:昨天下午，真是令人難忘呀!

生1:天陰沉沉的，還下著細雨。(板書:陰沉沉 細雨)

生2:幾只家燕在路邊嬉戲，好美的一幅圖畫呀!(板書:嬉戲 美)

師:可不幸的事發(fā)生了。

生1:一輛卡車呼嘯而過。地上趴著一只燕子，那腳呀正在秋風中抽搐。

師:可不幸的事情發(fā)生了。(板書:抽搐 趴)

生1:忽然見一黑影落來，那動作令人驚魂。(板書:驚魂)

師:“落來”是方言，是口頭語，把這個詞兒變一下，好嗎?

生1:還是“閃過”比較合適。

師:那不堪入目的情景，再說細一點

生1:一只可憐的燕子躺在血泊里。很清楚，來看望的是一只燕子，它的嘴角還是嫩黃的呢?(板書:血泊)

師:場面是愈來愈凄慘，哪些地方使你心驚肉跳?(板書:凄慘 心驚肉跳)

生1:可無論怎樣的拍打，同伴仍是一動不動，好嚇人喲……

師:這樣還不夠，可憐的小家伙還會怎樣?

生1:它在疾呼。

生2:它呆呆地立在老燕子身旁，在大聲自言自語地傾訴，在評著天理。(板書:疾呼 傾訴 評)

師:此刻，它向誰再傾訴，在說理呢?此刻，你能抒點情懷嗎?

以上是一個較為真切的情境交際，其中方言“落來”，“好啊人”等都是語言過于隨意，都在更改中完善之。這里，黑板上出現(xiàn)“詞語網(wǎng)”絡，而這網(wǎng)正是學生的心路歷程。這里，教師對板書稍微變動一下:

陰沉沉的( )細雨( )難忘( )不幸的( )

抽搐( )黑影( )閃過( )不堪( )

血泊里( )無動于衷( )疾呼( )傾訴( )

以上像是填空，束縛了學生之思維。實則將每一個細節(jié)放大，是思維上的再創(chuàng)新，再超越。我們通常說的作文教學要遵循由說到寫，由淺入深的原則，但不能留于表層。以上運作，似乎約束了學生的思維，看不出合作的力度，但學生的想象是豐富的，語詞的板書隱藏了學生思維情境的“引線”，一次次的補白，是思維的一次次提升。如此訓練，待到學生感知到作文的“路子”，再盡情地讓學生在語言空間里有目的地采擷，進而合作、探究，那么個性的張揚將更鮮明。

顯然，對以上的空白，學生每添一次，對學生的心理都是一場深刻的語言革命與提升。這里，妙就妙在深加工，是說與寫的自然結(jié)合。讓我們假想一下，一節(jié)課，學生能進行三個輪回的“補白的語言”，不論從教學環(huán)境，學生興趣，思維飛躍，以及學生之間探討的積極性一次都比一次高漲。課堂盈滿智慧之花。有人說，口語交際與作文孰輕孰重，其實，皆重。但大力氣應該花在前者，前者是學生智慧靈光之源，它集的是天地之靈氣。要觸摸，要感知，要化為理性思考。