王愛(ài)平

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫字為主要任務(wù)，高年級(jí)則以閱讀寫作為主要目的。調(diào)查研究表明，高年級(jí)孩子的識(shí)字寫字能力不容樂(lè)觀。孩子們?cè)诹?xí)作寫話中常常是錯(cuò)字連篇，形近字、形聲字混淆，生字回生率很高。究其原因，首先是教師忽視了生字詞的教學(xué)，學(xué)生對(duì)此也不夠重視。此外，學(xué)生即使學(xué)習(xí)生字詞，方法也很單一。拿到一個(gè)字，基本都是分析字形:左右結(jié)構(gòu)的字，左邊是什么，右邊是什么;上下結(jié)構(gòu)的字，上邊是什么，下邊是什么。凡此種種，沒(méi)有新意，學(xué)生也很厭煩，識(shí)字效果不佳。再者就是鞏固的方法也很單調(diào)，除了默寫，似乎別無(wú)二法，這樣的鞏固效果亦是不佳。針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)高年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)采取了幾點(diǎn)策略，收到了一定的成效。

一、將識(shí)字主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，調(diào)動(dòng)其識(shí)字興趣

原來(lái)教學(xué)生字詞，我總是帶領(lǐng)孩子們分析字形、字義，指導(dǎo)書寫、記憶。第二天檢查，大部分學(xué)生不能完全掌握，令人著急。花了時(shí)間，費(fèi)了功夫，卻沒(méi)有收到效果，真是事倍功半。后來(lái)，我不再帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)生字，我布置孩子們提前預(yù)習(xí)生字詞，第二天就檢查，看誰(shuí)認(rèn)得多，記得牢。孩子們一聽(tīng)，來(lái)了精神，收到意想不到的識(shí)字效果。小孩總是喜歡新鮮的事物，此法炮制得多了，孩子們識(shí)字的興趣由濃轉(zhuǎn)淡，識(shí)字的效果就會(huì)下降。于是，我就采取第二種方法。

二、創(chuàng)設(shè)字謎，激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情

孩子喜歡猜謎語(yǔ)，讓孩子們獨(dú)立創(chuàng)設(shè)謎面，互相猜猜字謎，能調(diào)動(dòng)孩子們的識(shí)字積極性。記得學(xué)習(xí)“姿”“資”這兩個(gè)同音又形近的的字，學(xué)生區(qū)分不是很好。有個(gè)孩子出了個(gè)謎面:“二小姐”是家中“二千金”。我一時(shí)沒(méi)明白。學(xué)生大笑:二小姐不是次女嗎?次女是“姿”，二千金可不是個(gè)寶貝，就是“資”。我這才恍然大悟。一時(shí)間，孩子們創(chuàng)作字謎的熱情高漲。那段時(shí)間的識(shí)字效果空前絕佳?，F(xiàn)在，這種識(shí)字的方法孩子們?nèi)栽谘芯?。這種方法，既調(diào)動(dòng)孩子們識(shí)字的熱情，還培養(yǎng)學(xué)生合作的能力;既開(kāi)拓學(xué)生思維空間，發(fā)展智力，還培養(yǎng)語(yǔ)感(有時(shí)編順口溜，要押韻)。真是高年級(jí)孩子獨(dú)立識(shí)字的佳徑。

三、尋找漢字的起源和發(fā)展規(guī)律，辟識(shí)寫之徑

追溯漢字的起源，尋找其發(fā)展變化的規(guī)律，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)漢字演化的神奇世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的喜愛(ài)之情。如“莫”字的形成:上下皆是草，中間太陽(yáng)落于草叢間，表示天色已暮。從而演生出“幕”“墓”“慕”等等。如“塞”字，上部寶蓋頭在甲骨文中是 演化成，相當(dāng)于房子;兩個(gè)“工”表示大量器械、材料;表示雙手操持。“塞”字意思是借助工具、材料，用泥土填堵房墻的漏洞。像這種識(shí)字方法，很多的會(huì)意字、象形字皆可用。學(xué)生尋求漢字的起源，不僅掌握了識(shí)寫漢字的規(guī)律，同時(shí)也領(lǐng)悟到中華文化的博大精深，感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧。

四、營(yíng)造意境，走進(jìn)韻文的曼妙中

識(shí)字教學(xué)一般配以韻文，別具一格，有情有趣。那么，高年級(jí)是否也可以運(yùn)用韻文來(lái)識(shí)字呢?答案是肯定的。孩子們可以自編韻文來(lái)幫助識(shí)字。比如:“燥”“躁”“噪”“操”“澡”這幾個(gè)字。孩子們自編韻文:夏天到，夏天到。驕陽(yáng)當(dāng)空照，像是有火烤，天氣真干燥;我的心情不太好，氣得想跺腳，表現(xiàn)太煩躁;知了也太鬧，噪音耳邊繞;解放軍叔叔真勇敢，頭頂烈日在做操，伸伸手來(lái)彎彎腰，保衛(wèi)祖國(guó)身體好;我學(xué)叔叔多鍛煉，流汗水中洗洗澡。這樣一來(lái)，孩子們不僅能順利區(qū)別這組形近字，還了解它們的意思，用起來(lái)也不會(huì)混淆。

五、聯(lián)系具體語(yǔ)境識(shí)記生字詞

每個(gè)漢字都有自己的內(nèi)涵，自己的表意功能。聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)識(shí)記漢字，也不失為一種良方。記得有位教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“懲”字:一撇是憤，一撇是怒，一豎是恨，公正何在?我們要將對(duì)洋人的恨，對(duì)婦女的同情深埋在心底!聯(lián)系課文，你忍不住為這樣的識(shí)字之法叫絕!教學(xué)《九色鹿》一文，我引導(dǎo)學(xué)生由“義”字入手，一撇是誠(chéng)實(shí)，一捺是善良，一點(diǎn)是信任，中華之義盡在一字之中。

總之，我們要堅(jiān)持培養(yǎng)孩子的獨(dú)立識(shí)字能力，讓孩子們觀察漢字，研究漢字。久而久之，孩子們看到漢字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美，產(chǎn)生別樣情懷，心中有無(wú)限的漢字江山。識(shí)字看似小事，實(shí)際卻蘊(yùn)含大智慧。在培養(yǎng)孩子們獨(dú)立識(shí)字能力的同時(shí)，也要培養(yǎng)孩子們的思維能力、觀察能力和想象能力。孩子們?cè)诓恢挥X(jué)間受到美的熏陶，他們的耐心和自信心也會(huì)養(yǎng)成。