孔慶振

在新課改的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到課堂討論法的重要作用，但由于種種原因所限，部分教師在使用這種教學(xué)法時(shí)走進(jìn)了一些誤區(qū)，導(dǎo)致了一系列問(wèn)題。解決這些問(wèn)題勢(shì)在必行，迫在眉睫。

一、明確課堂討論的目的

上課伊始，一些教師就會(huì)告訴學(xué)生：“今天我們這節(jié)課主要用討論法。”由此可見(jiàn)，他們是將課堂討論作為一種教學(xué)工具。事實(shí)上，很多學(xué)生都懷疑這種教學(xué)方法的正確性。有時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有能力參與課堂討論，他們害怕自己說(shuō)錯(cuò)話，反而被別人笑話。而且他們也不知道教師喜歡哪種類(lèi)型的討論。當(dāng)課堂討論成了一場(chǎng)“秀”時(shí)，討論的價(jià)值已經(jīng)被抹殺了。久而久之，學(xué)生也失去了參與課堂討論的興趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師首先要明確課堂討論的目的，不能為了討論而討論。從某種角度而言，課堂討論是為了讓學(xué)生通過(guò)討論和爭(zhēng)辯，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、分析、判斷和表達(dá)等能力。

比如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容讓小學(xué)生展開(kāi)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系”的討論，這樣的討論課題與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)，也確實(shí)可以讓小學(xué)生在討論過(guò)程中理解人與鳥(niǎo)、人與自然界的關(guān)系，使他們愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、愛(ài)護(hù)自然。課堂討論目的明確了，整節(jié)課的教學(xué)思路也就清晰了。

二、合理創(chuàng)建討論小組

以往的課堂討論常常是優(yōu)生與優(yōu)生間、教師與優(yōu)生間的局部交流，大部分學(xué)生猶如旁聽(tīng)者，學(xué)生的積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論并不能體現(xiàn)群體的智慧和探究精神。這種局部討論，實(shí)際上體現(xiàn)的是教學(xué)上的形式化，教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生的冷漠。其實(shí)，小學(xué)生都具備競(jìng)爭(zhēng)精神和表現(xiàn)欲望，他們渴望得到教師的認(rèn)可與同伴的肯定。所以教師在安排課堂討論時(shí)，要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，在了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)性，促使他們暢所欲言，表達(dá)內(nèi)心的想法，從而集思廣益，掌握應(yīng)有的語(yǔ)文知識(shí)。

為了讓所有的學(xué)生都參與到課堂討論中，教師要全面了解學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)將其分為四類(lèi)：思維活躍型;勤奮學(xué)習(xí)型;沉默寡言型;事不關(guān)己型。然后再根據(jù)這四種分類(lèi)合理創(chuàng)建討論小組，盡量將思維活躍型與沉默寡言型、勤奮學(xué)習(xí)型與事不關(guān)己型安排在一起，這樣讓學(xué)生在討論過(guò)程中影響彼此情緒，集思廣益，讓困難生在潛移默化中提升討論興趣。

三、選擇恰當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中，學(xué)生在什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)思維障礙，是很難在課前預(yù)料的。這就要求教師不僅要有良好的應(yīng)變能力，而且還要隨時(shí)注意觀察學(xué)生反饋來(lái)的信息，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的思維障礙，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生展開(kāi)討論，這樣就會(huì)使課堂氣氛高潮迭起，使學(xué)生自始自終處于積極的思維狀態(tài)。在課堂討論過(guò)程中，教師設(shè)置的討論問(wèn)題至關(guān)重要，沒(méi)有討論問(wèn)題，課堂討論就如無(wú)源之水。并不是所有的問(wèn)題都適合課堂討論，教師要緊密結(jié)合教學(xué)要求，使提出的問(wèn)題具備針對(duì)性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生獲得知識(shí)提升。

我國(guó)古代著名教育家孔子說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@對(duì)啟發(fā)提出了兩個(gè)條件：一是“憤”，即心求通而未得;另一個(gè)是“悱”，即口欲言而未能。就是說(shuō)，要使學(xué)習(xí)者處于“求通”、“欲言”的情境下才能收啟發(fā)之效。創(chuàng)設(shè)這種情境的辦法有很多，關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在關(guān)鍵的時(shí)候提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題，那么必能在學(xué)生平靜的心湖上蕩起一層漣漪，收到良好的啟發(fā)效果。只有具備啟發(fā)性的問(wèn)題才能使課堂討論獲得事半功倍的效果。

對(duì)于教師布置的問(wèn)題，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能得出討論結(jié)果，這就要求教師要給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，若是同桌討論，以3至4分鐘為宜，若是小組討論，以5至8分鐘為宜。不可在學(xué)生剛剛打開(kāi)思路時(shí)，教師就偃旗息鼓，這樣達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。學(xué)生得出討論結(jié)果后，教師要還對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得反饋信息。不僅要對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，還要對(duì)個(gè)人進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他們的課堂表現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的偏題現(xiàn)象，教師要給予及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)知，使他們?cè)俳釉賲枺瑺?zhēng)取在下一次討論過(guò)程中獲得更優(yōu)異的表現(xiàn)。

總之，課堂討論法更有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思想和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。教師要正確使用這種教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)效果的大幅度提升。